Практическая психология образования

сильнейшую депривацию с последующими агрессивными про­явлениями.

В подростковом возрасте проявления агрессивности связывают с полоролевой идентификацией и особенностями «Эдиповой си­туации» в семье. В семьях, где нет отца, основы мужских черт воз­никают медленно, мальчики менее агрессивны и более зависимы.

К четырем годам фрустрация, неудачи вызывают у мальчиков и девочек разную реакцию: первые дерутся, а вторые визжат. С возра­стом число проявлений агрессии у мальчиков возрастает, а у девочек уменьшается. Эту динамику связывают с различием со­циально одобряемых моделей поведения либо с отношением де­тей к санкциям. С возрастом увеличивается количество социали­зированных форм агрессии, а проявляемая агрессивность все больше приобретает враждебную окраску. При переходе к юно­шескому возрасту у мальчиков устойчиво доминируют физиче­ская агрессия и негативизм, а у девочек — негативизм и вер­бальная агрессия.

Многие отечественные и зарубежные исследователи считают, что в основе отклонений в процессе формирования личности, прежде всего, лежат неудовлетворенные потребности общения, слабость социально ценных связей. Асоциальное, в том числе и агрессивное, поведение в дошкольном возрасте связано с нару­шением общения в семье, в результате чего у детей искажаются этические понятия и моральные чувства. Общение в детском саду, а в дальнейшем и в школе не только не компенсирует недостатки семейного общения, но чаще всего усугубляет положение. Основ­ными видами компенсаторной деятельности для дошкольников и младших школьников являются сублимация и фантазия, а для под­ростков более типичны рационализация и фрустрация (агрес­сия и уход).

В развитии такой формы отклоняющегося поведения, как аг­рессия, играет роль не только нарушение общения, но и ряд дру­гих проблем, с которыми сталкиваются дети в учебно-воспита­тельных учреждениях. Одной из них является дидактогения.

Итак, кроме семьи и средств массовой коммуникации на фор­мирование агрессивности существенное влияние оказывают и раз­личные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа, ПТУ, техникум, вуз). К проблемам, связанным с закономерно­стями психического развития человека в этот достаточно боль­шой и важный период, прибавляются проблемы, обусловленные взаимодействием в различных формальных и неформальных груп­пах, а также влиянием учителей и воспитателей.

Однако следует признать, что современное состояние иссле­дований влияния школы на агрессивное поведение как в отече­ственной, так и в зарубежной психологии не может быть призна­но удовлетворительным. Недостаточно разработаны вопросы воз-