Практическая психология образования

И. Б. Бойко предлагает включать в типологию форм агрессив­ности адаптивную агрессию — стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоциу­ме, и патологическую агрессию, обусловленную каким-либо пси­хическим недоразвитием или расстройством.

Анализ отечественных и зарубежных публикаций, объясняю­щих природу агрессии, обнаруживает несколько основных тен­денций или направлений.

Первое направление базируется на изучении биологических основ агрессивного поведения и связано с установлением био­химических, гормональных механизмов, влияющих на его фор­мирование. К этому направлению следует отнести и исследова­ния жестокости при психических расстройствах, агрессивности в связи с некоторыми душевными заболеваниями с нарастающим психическим дефектом, распадом личности (М.И.Буянов, А. Е.Личко).

Во втором направлении агрессивные проявления понима­ются как устойчивая готовность индивида к активным разруши­тельным актам и действиям. При этом они часто выражают собой вытесненные малоосознаваемые переживания и представляют свое­образный клапан для выхода опасных желаний (3. Фрейд). Повы­шение агрессивного поведения связывается и с внутриличност-ным конфликтом (В.Н.Мясищев), неполноценным развитием образа «Я» (К. Бютнер).

Сторонники третьегЪ направления считают контроль над агрессивными импульсами и непрямое их выражение результатом социального научения (А. Бандура).

Четвертое направление рассматривает агрессию как реак­цию на фрустрацию. При чрезмерной интенсивности или длитель­ности эмоционально-негативных состояний возникает потеря эмо­ционального контроля и снижается порог агрессивных поведен­ческих реакций (Дж.Доллард; С.Д.Озерецковский).

Ряд исследователей рассматривают агрессивное поведение как реакцию на оверсивные стимулы среды, которые создают негатив­ные переживания либо осознаются как неприятные.

Представляет определенный интерес аффективно-динамический подход к объяснению причин нарушения поведения у детей. Суть его сводится к тому, что ребенок, попадающий в ситуацию силь­ной депривации психически и социально важных потребностей, когда оценка вероятности их удовлетворения падает, испытывает сильные негативные переживания. Такое состояние психоэнерге­тического дискомфорта вынуждает его выбирать между двумя ти­пами адаптивных стратегий: либо совладать с событиями и изме­нить ситуацию, либо сохранить или восстановить эмоциональное равновесие.