|
(субъект деятельности) самостоятельный выбор сюжета игры принятие и исполнение роли принятие роли учителя, воспитателя, родителя распределение ролей в игре планирование игры вербальное обозначение роли элементы творчества в игре подбор игрушек или их заменителей Учебно-познавательная активность познавательные вопросы элементы творчества число правильно выполненных письменных самостоятельных заданий элементы переноса, кодирования и прогнозирования элементы сравнения, моделирования, изменения элементы целепола- ? гания <* число правильных устных ответов |
(субъект общения) обращение к взрослому, выраженное вербально обращение к сверст-нику, выраженное вербально проявление невербальных форм активности в общении (жесты, мимика, позы, пантомимика) эмоциональное сопереживание, сочувствие сотрудничество с детьми сотрудничество со взрослыми инициатива в контакте с детьми или взрослыми демонстрация социально-этических знаний акты выполнения социальных норм и требований |
Обобщение результатов: общий индекс социальной активности под-считывается по формуле:
I где КА — коэффициент социальной активности; Еа:_4 — сумма зареги-
f стрированных единиц каждого вида активности. При этом можно отдельно определять коэффициент для каждого вида социальной активности ре-
' бенка: как субъекта самосознания, как субъекта деятельности (игра, уче-
I ние) и как субъекта общения.
Выделены несколько уровней социальной активности ребенка: (уровень 60 — 45% (социальное доминирование);
(«неадекватная активность»): 20 — 5% (социальная запущенность);
II уровень
(«адаптивная активность»): 30 — 20% (социальная готовность);
III уровень
(«адекватная активность»): 45 — 30% (социальная субъектность).
Таким ооразом, с помощью методов комплексной психолого-I педагогической диагностики, результаты которой коллективно ана-[; лизируются на консилиуме специалистов, изучаются особенно-I сти личности ребенка в состоянии социально-педагогической запущенности.
Необходимость развернутой психодиагностики обсуждается по I окончании первого этапа диагностики, который акцентирует вни-I мание на доминирующих негативных тенденциях в развитии лич-I ности запущенного ребенка в целях незамедлительной коррекции \ именно этих сторон.