Практическая психология образования

• тест (выбор цветов) М.Люшера, определяющий эмоциональ­ное состояние ребенка, уровень его работоспособности, характер компенсации неудовлетворенных потребностей, отношение к ок­ружающим и самому себе, личностный баланс, степень автоном­ности;

• методы рисуночных проб — «Рисунок семьи» Г.Т.Хоментаус-каса, тест-фильм Р. Жиля для исследования характера семейной ситуации глазами ребенка; определения его эмоциональных со­стояний, связанных с семьей; изучения межличностных отноше­ний в семейной сфере: модальности, дистанции, характера обще­ния и их влияния на адекватность поведения запущенного ребенка;

• тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен для выявле­ния зон тревожности запущенных детей;

• методы моторных проб Шварцландера или Н.С. Курека для исследования уровня притязаний ребенка;

• метод комплексной самооценки ценностных ориентации ре­бенка, его отношения к самому себе, согласования «Я» реального и «Я» идеального В.Г.Щур, определяющий уровень самосозна­ния ребенка, его личностную зрелость;

• метод диагностического обучающего эксперимента А. Я. Ива­новой, комплексные методы изучения уровня подготовки детей к школе А.С.Смирновой и исследования умственной активности и самоконтроля учебной деятельности Ю.З.Гильбух, С.Л.Короб-ко и Л.А.Кондратенко; названные методы способствуют иссле­дованию зоны актуального и ближайшего развития запущенных детей;

• методы социометрии и референтометрии (модификации Я.Л.Коломенского и Н.А. Березовина) для выявления характера межличностных отношений в группе (классе) и определения со­циального статуса запущенного ребенка.

Одновременно изучение* социально и педагогически запушен­ного ребенка осуществляется его учителем (воспитателем) с по­мощью педагогических методов диагностики. Они направлены на исследование запущенного ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения.

В числе методов, используемых на. втором этапе педагогами, важную роль играет психолого-педагогический эксперимент. Возможно проведение экспериментов по изучению уровня развития соци­альных эмоций у детей, осознания ими социально-этических норм и социальной рефлексии; по исследованию мотивов взаимодей­ствия со сверстниками и взрослыми, уровня коммуникативных

умений, произвольности поведения, самоконтроля, отношения к социальным воздействиям. При проведении экспериментов под­бираются жизненные ситуации, используются сюжеты сказок, басен, рассказов, реальных эпизодов из жизни группы, игровые ситуации, специальные задания, неоконченные предложения, ко­торые служат своеобразным стимульным материалом. Учителя на­чальных классов могут дополнить метод эксперимента методом сочинения «Моя самая большая радость», «Когда мне грустно», «Мои друзья», «Мой учитель», «Когда мне трудно», «Я, какой я есть» и др.