Эти и другие приемы достаточно эффективны прежде всего для учащихся, испытывающих так называемую открытую трево-гу. В работе со школьниками, тревожность которых проявляется как бы в скрытой форме (часто такие учащиеся говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за сво-его невезения, несостоятельности, отношения других людей), не-обходимо обратить внимание на развитие у школьников умения анализировать свои переживания и находить их причины (само-анализ). Для этого можно предложить им сначала обсудить пере-живания или поступки сверстников по схеме: Что произошло? Что переживает и думает герой? Какова причина? Успешно или неуспешно он действовал в этой ситуации? Что он должен де-лать? Затем школьнику можно предложить применить эту схему к себе, ведя разграфленный соответствующим образом дневник или записывая ответы на вопросы на магнитофон. Часть этих записей в последующем можно обсудить совместно с психологом. Важным этапом в работе со «скрытными» учащимися являет-ся выработка у них критериев собственного успеха. Оценка ус-пеха у них часто затруднена, в связи с этим многие достаточно удачные ситуации рассматриваются ими как неуспешные. Про-дуктивным в таких случаях оказывается обсудить вместе со школь-ником объективные показатели успеха в той или иной ситуации, как бы «договориться» с ним, какой результат считать успеш-ным, и затем максимально развернуто записать эти критерии 384 применительно к различным ситуациям, после чего постоянно в беседах обращаться к этим критериям, побуждая учащегося оце-нивать свои результаты*. Говоря о коррекции застенчивости, нельзя не обратиться к работе Ф.Зимбардо «Застенчивость» (пер. с англ. — М. Педаго-гика, 1991). Вот что говорит об этой проблеме автор в первой части своей книги «Что такое застенчивость»: «Многие психологи, психиатры, социологи и иные специали-сты пытались разобраться в сложном понятии «застенчивость». Их ответы на вопрос, чем бывает вызвана застенчивость, пред-ставляют собой широкий спектр возможных толкований. Исследователи личностных черт убеждены, что застенчивость представляет собой передаваемую по наследству индивидуаль-ную особенность, как, например, уровень интеллекта или рост. Бихевиористы полагают, что застенчивые люди просто не ов-ладели определенными социальными навыками, необходимыми для эффективного общения. Психоаналитики утверждают, что застенчивость — это симп-том, внешнее проявление глубинного бессознательного конфликта. Социологи и некоторые специалисты по детской психологии считают, что застенчивость следует рассматривать в терминах со-циального программирования: условия социальной среды мно-гих из нас делают застенчивыми. — 269 —
|