Как выжить в толпе и остаться самим собой

В принципе, напрашиваются два подхода. Первый по­нятен уже на основании вышеизложенного. Суть его за­ключается в том, что от сюжетно-ролевой игры отказы­ваться не надо, чтобы не нарушить процесс социально-психологической адаптации ребенка, но воспитателю обязательно необходимо отработать два аспекта. Во-пер­вых, воспитатель-маргинал должен контролировать про­цесс имитации ребенком поведения взрослых. Учитывая, что ребенок, имея перед глазами ограниченный набор об­разцов поведения в виде окружающих его людей, может унаследовать обедненный набор усвоенных ролей, воспи­татель должен постараться искусственно расширить роле­вой багаж ребенка. Для этого он должен быть в состоянии одну и ту же роль продемонстрировать в различных вари­антах исполнения, а также познакомить ребенка с теми ролями, прообразы которых ему не суждено увидеть в

Часть 2. Три фронта борьбы маргинала с толпой 155

детские годы. Например, при игре в «казаки-разбойники» роль «разбойника» ребенку можно продемонстрировать в вариантах доброго Робин-Гуда, злого Бармалея, разбойни­ка-казака (здесь ребенок знакомится с парадоксальностью противопоставления ролей разбойника и казака, так как последний исторически вырос из первого), а также этни­ческого разбоя, когда грабеж является обычным видом деятельности целого народа, его естественным образом жизни (здесь можно приводить различные примеры из истории народов). Точно так же можно разнообразить роли «матери»: добрая мать; злая мачеха (и наоборот, злая мать и добрая мачеха); мудрая, но отстраненная; простая, но заботливая; равнодушная пьянчужка и др.

Второй аспект состоит в том, что воспитатель обязатель­но должен на выходе из соответствующего этапа психиче­ского развития ребенка (обычно это происходит в 6 — 7 - л е т -нем возрасте) сформировать у него потребность в свободе от ролевых ограничений и научить механизмам их преодоле­ния. Частично это уже должно реализовываться в предыду­щем аспекте, когда ребенок знакомится с различными ва­риантами одной и той же роли. Но это необходимо обяза­тельно дополнять ознакомлением ребенка на мета-уровне, когда ему объясняется само понятие роли, ее достоинства и недостатки. Плюс к этому ребенка необходимо научить бо­лее совершенному поведению по сравнению с ролевым — спонтанно-ответственному. Здесь необходимы дополни­тельные пояснения.