Элементы практической психологии

Целесообразно перед лекцией дать на 2—3 минуты музыкальную настройку. Желательно подобрать эту музы­кальную заставку так, чтобы по мелодии и словам (если они есть) она помогла слушателям отстроиться от ма­териала, изложенного на предыдущей лекции другого пре­подавателя, отдохнуть и подготовиться к оптимальному восприятию именно данной темы. Опыт музыкальных за­ставок показал, что это нововведение встречается ауди­торией положительно, но требует дальнейшего совершен­ствования в подборе мелодий в соответствии не только с темой, но и с музыкальной культурой аудитории.

Из метода конкретных ситуаций. В процессе лекции (лучше в конце ее) можно попросить аудиторию привести примеры по теме лекции и ситуации из своей практики и совместно обсудить их, организовав тем самым свое­образный обмен опытом. Включение слушателей в актив­ное обсуждение и их согласие поделиться своими наход­ками и примерами — не только содержательно и полезно всем присутствующим, но и меняет их отношение к пред­мету и к преподавателю на более продуктивное. Для того чтобы открыть направленную дискуссию, в конце лекции можно предложить вопрос: «Какие факты из материала последней лекции свидетельствуют о...?»

Один из способов, позволяющий включить в обсуж­дение ситуации, реально волнующие данную аудиторию, состоит в следующем. После очередного занятия лек­ционного цикла слушателям предлагается изложить наи­более запомнившуюся или еще ждущую своего разреше­ния ситуацию из своей профессиональной практики. Например, нужно описать случай, когда их подвела память или произошло чрезвычайное событие на экзамене.

504

Из тренировки чувствительности. Целесообразно вво­дить в излагаемый материал элементы личного научного и профессионального опыта. Аудитория всегда питает определенный интерес к личности преподавателя, его следует правильно удовлетворить не на почве бытовых деталей (это сближает, но понижает престиж), а на профессио­нальной почве. Полезно к месту и скромно очертить об­ласть своих профессиональных и научных интересов и рас­сказать о собственных научных результатах. Это повы­шает доверие и к остальному излагаемому материалу. Рост авторитета преподавателя непосредственно сказывается на эффективности обучения: лучше запоминается мате­риал и требуется меньше аргументации.

Из деловых игр. Элементы игр могут органично вклю­чаться в семинарские занятия. Например, группа делится на три части (из методики М. К. Тутушкиной): а) теоре­тиков (изучающих теорию), б) практиков (изучающих практическое применение), в) критиков. Каждая подгруп­па готовит свой аспект темы и должна аргументированно изложить подготовленный материал [269].