Элементы практической психологии

Кроме внушающего воздействия преподавателя суще­ственный вклад в продуктивность метода погружения вносит влияние успехов товарищей по группе. Как спра­ведливо отмечает А. В. Петровский [211], совершенно неправильно распространенное убеждение, что, чем мень­ше учащихся, тем лучше, и самый эффективный способ обучения — индивидуальный. Если группа в процессе уче­бы превращается в подлинный коллектив, то не только наблюдение за успехами других внушает веру в собствен­ный успех, но и прямое поощрение членов этого коллек­тива воздействует на каждого. Заинтересованность коллектива в успехах каждого его члена — мощный фактор перестройки мотивации учебной деятельности, ведущий к ускоренному обучению.

501

Двуплановость при передаче нового материала, когда слова и фразы, несущие смысловую нагрузку (один план), сопровождаются эмоционально окрашенными жестами, интонацией, мимикой (другой план), позволяет усилить его воздействие, способствовать более быстрому переходу информации из кратковременной памяти в более дли­тельную.

Уже из краткого описания отдельных методов актив­ного обучения видно, что они способны помочь в овладении знаниями человеку любого возраста. Достигается это с помощью изменения цели и укрепления учебной моти­вации у обучающихся. Они не должны делать специаль­ных усилий, стремясь запомнить материал, а просто ре­шают конкретные задачи, тесно связанные с их будущей или действительной работой, причем в социальной и эмо­циональной обстановке, максимально приближенной к производственной. В этих условиях в процессе решения задачи они накапливают необходимые знания и способы поведения, и тем самым основной учебный материал вво­дится в цель деятельности, а не в средства. Этим они су­щественно отличаются от традиционных методов обучения, в которых общая цель — получение знаний, образования, специальности — если и значима личностно, то непосред­ственная, связанная с усвоением конкретного материала, навязывается извне. Цель данного занятия субъективно не связывается с реальными задачами профессиональной деятельности, не актуализирует соответствующих со­циальных установок и поэтому не дает нужного эффекта. В то же время при активном обучении отдаленная конеч­ная цель — учиться — непосредственно порождает мотив конкретной деятельности (например, при решении ситу­аций) и пробуждает личностную заинтересованность, ко­торая существенно интенсифицирует процесс усвоения материала и улучшает результаты обучения. Повышение эмоционального фона и предварительная настройка на ситуацию оптимизируют работу памяти, тем самым дости­гается эффективное использование прошлого опыта уча­щихся и изменение их общего отношения к обучению.