Деловые игры, обеспечивая максимальную эмоцио­нальную и практическую вовлеченность в конкретную игровую ситуацию, создают принципиально новые воз­можности в обучении, позволяя радикально сократить время накопления собственного социального опыта, и вы­рабатывают особое отношение ко времени, развивают предусмотрительность в стратегии поведения, преобразуют обобщенные знания в значимые личностно и способствуют развитию организаторских навыков у специалистов.

Метод погружения преодолевает (обходит) традицион­но упроченную установку на обучение как на тяжкий труд, порождающую падение самооценки и инициативы, и как следствие,— продуктивности обучения. Достигается этот эффект рядом приемов, главным из которых является включение различных форм внушения. Они создают ре­лаксацию и наиболее благоприятные условия для поддер­жания непроизвольного внимания, и особенно периферий­ного внимания, а также непроизвольного и ассоциатив­ного запоминания материала путем преднастройки опре­деленных зон памяти при погружении в конкретную си­туацию. Этот метод обеспечивает всевозрастающую уве­ренность человека в своих силах и облегчает ему переход от обучения к самообучению.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Лицом к лицу

Лица не увидать.

Большое видится на расстоянье.

С. Есенин

Итак вы прочитали разделы этой книги о свойствах и мexaнизмax отдельных психических функций. Рассмотрение этих функций и процессов порознь дало возможность упростить описание специфики каждого из них. Попытаемся теперь показать связи и отношения между ними. Психические процессы — это целостная система, где каждое звено — единственное в своем роде, без участия которого нормальная работа всей системы невозможна. Вначале сконцентрируем внимание на основополагающих принципах этой системы.

Прежде всего — это принцип развития, который гла­сит, что ни одна из высших психических функций не передается нам по наследству в своем законченном виде, а развивается в той или иной мере на базе наслед­ственных задатков, в зависимости от воспитания, обу­чения, собственного опыта человека и его социальной среды. Наследственные задатки предопределяют лишь границы возможного развития. Из этого следует, что для формирования знаний, умений и способностей не стоит ждать милостей от природы, надо активно дей­ствовать. Полезно помнить, что нет возрастных ограниче­ний для совершенствования, поскольку сформированные так называемые «функциональные органы» могут служить структурой для реализации развития и после того, как завершено морфологическое созревание.