Возможный заказ на сотрудничество педагога, учителя и психолога, по мнению Г.С. Абрамовой, может и должен строиться как взаимодействие с психологической информацией, структурированной понятием норма психического и личностного развития. Если предметом взаимодействия обучающего и обучаемого является учебный предмет, то психолог своим присутствием в этой ситуации должен решать следующие задачи: — проблему адекватности отражения учеником учебного процесса; — проблему адекватности отражения учителем учебного предмета как предмета взаимодействия; — проблему адекватности отражения учеником роли и места учителя в его жизни; — проблему адекватности отражения роли и места ученика в его жизни. Особого внимания заслуживает изучение функциональных ниш различных членов педагогического коллектива. Оно помогает осознать собственную функциональную нишу и места пересечения в работе с другими специалистами. Рассмотрим, к примеру, сферу пересечения в работе психолога и методиста детского сада. Психолог 1. Проводит работу по пропаганде психологических знаний среди родителей 2. Проводит работу по повышению психологической компетентности педагогов 3. Ведет работу по предупреждению возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень Методист 1. Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей 2. Проводит работу по повышению педагогической квалификации педагогов 3. Ведет работу по контролю за реализацией воспитательно-образовательных программ для детей Очевидно, что в работе этих двух специалистов имеется очень много точек соприкосновения. Вместе с тем существует немало случаев, когда психологи не учитывают функциональные ниши коллег. Речь идет не только о взаимоотношениях с методистами или завучами школ, но и администраторами, педагогами, врачами. В зонах пересечения каждый из специалистов должен заниматься своим аспектом проблемы, но чрезвычайно важна согласованность действий, общее видение принципиальных вопросов, перспективы работы и путей ее реализации. — 30 —
|