Технологии практического психолога образования

Следует отметить, что педагоги очень остро реагируют на оценку их личностных особенностей. Педагог привык оцени­вать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации пре­допределено его собственными слабостями или недостатками. Кроме того, большинство педагогов имеют высокую лично­стную тревожность, в силу которой склонны гиперболизи­ровать, драматизировать события или впадать в глухую пси­хологическую защиту, не принимая или полностью отрицая выводы психолога.

Предвидя эти сложности, психолог может использовать методики самооценки и групповой динамики, характерные для ситуаций социально-психологического тренинга, коллек­тивной мыследеятельности и организационно-деятельностных игр. В упомянутых ситуациях сам психолог воздерживается от оценки педагогов, там действует принцип отраженной субъек­тивности: интроспекция облегчается тем, что психологу при­ходится видеть себя глазами другого и целой группы.

Хорошее взаимопонимание и сотрудничество психолога с учителями всегда способствует оптимизации контактов с детьми, их родителями. Трудно предположить, что психолог, которому отказано в кредите доверия педагогами либо кем-то другим, будет нормально работать с остальными, так как школа и детский сад — это единый социальный организм.

1.7. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Положение о психологической службе образования обо­значает лишь основные направления профессиональной де­ятельности психолога. Это общее в каждом конкретном уч­реждении образования приобретает особенные черты и ста­новится единичным в случаях высокого уровня творчества и профессионального мастерства психолога. Психолог вы­полняет социальный заказ и оправдывает социальные ожи­дания педколлектива детского сада или школы, если он в состоянии осуществить психологическое обеспечение раз­вития данного учреждения и личностей, его составляющих. Так возникают авторские модели психологической службы. Любая авторская модель школьной психологической службы предполагает выделение приоритетов, системность, гиб­кость, многообразие форм и методов работы, преем­ственность. Эта служба должна быть нравственной и экологичной, т.е. культивировать право каждого ребен­ка на уникальность и неповторимость. Она опирается на действующий оптимизм, творчество и профессиональное со­дружество психологов. Авторская модель психологической службы опирается на профессиональное и личностное само­определение психолога, его концепцию учреждения, кото­рое задается и создается всеми членами коллектива, взрос­лыми и детьми.