Пособие по психологическому консультированию

Запрос зам. директора гимназии по науке:

«Девочка недооценивает свои способности, не решается участвовать в межшкольных олимпиадах для старшекласс­ников, хотя по ряду предметов могла бы весьма успешно вы­ступить. Как придать ей уверенность в своих силах?»

Данные, приведенные учителями.

В этом классе подобрался сильный состав. Наташа - «гене­ратор идей?, из девочек самая способная в своем классе. Ре­бята уважают ее не только за знания и ум, но и за справедли­вость, доброту, отзывчивость, веселый характер, обаяние. В классе у нее лучший друг - Марина Б. - отличница, воспи­танная, обаятельная девушка. Подруги всегда вдвоем, учите­ля не помнят случая, чтобы они повздорили или просто не смогли о чем-то договориться. Трудно выделить в этой диаде ведущую и ведомую, похоже, их отношения строятся на рав­ноправной основе. Возможно, такая крепкая дружба связана с тем, что Наташа живет с мамой, деловой женщиной, до позднего вечера пропадающей на работе, а Марину воспиты­вают бабушка с дедушкой: отец погиб, а у матери другая се­мья. Поводом для обращения к психологу явился внезап­ный отказ Наташи участвовать в олимпиаде для учащихся гимназий и лицеев. Программа включала задания по всем основным школьным предметам, поэтому команду форми­ровали из сильных учащихся. Наташа - не лучшая ученица в своей параллели по физике и математике, но, учитывая ее хорошие результаты по гуманитарным предметам, учителя решили включить ее в команду. После некоторых колебаний она согласилась и участвовала в тренировках, но накануне

олимпиады внезапно отказалась, предложив кандидатуру своего одноклассника. Учителям ничего не оставалось, как со­гласиться на замену. Свой отказ девочка объяснила слабыми знаниями по истории. Аргумент учителей, что и ее однокласс­ники не сильны в этой науке, не помог. Преподаватель исто­рии - опытный педагог, свой предмет знает хорошо, но отно­шения с ребятами строит на формальных принципах, ведет уроки сухо, требует почти дословного пересказа учебника. Большинство гимназистов не любят историю, и это сказыва­ется на качестве их знаний по данному предмету. Преподава­теля географии поразил такой эпизод. Однажды на уроке она предложила учащимся деловую игру, моделирующую работу банка. По жребию Наташе досталась роль управляющего. Де­вочка обрадовалась - роль ведущая, по-хозяйски уселась за воображаемый начальственный стол, обвела глазами очередь ждущих приема посетителей, важно пригласила первого из них в свой кабинет и... Тут произошло неожиданное: в диало­ге с первым же «клиентом* обычно спокойная, жизнерадост­ная Наташа превратилась в беспомощное создание. Кому из посетителей предоставить кредит, а кому - нет, оказалось непосильной для нее задачей. Казалось, что необходимость принятия решения доставляет ей определенные трудности. Учителю пришлось ввести второго банкира, чтобы игра про­должалась. После окончания гимназии Наташа собирается поступать в финансовую академию. По мнению учителей, она сможет стать хорошим экономистом. Весь вопрос в том, не ис­пугается ли она вступительных экзаменов и не подаст ли доку­менты в другой институт, где конкурс меньше. Как-то в беседе с классным руководителем девочка призналась, что так не уверена в своих знаниях и географии, что сомневается, смо­жет ли подготовиться к экзаменам по этим предметам даже с помощью репетиторов.