Пособие по психологическому консультированию

Наблюдение и беседа с подростком.

Слава - худой, долговязый паренек с угловатыми движе­ниями. Встречи с психологом испугался. Когда он вошел в кабинет, у него на глазах были слезы. Отношение к обследо­ванию можно охарактеризовать как послушно-обреченное, иногда подростка удавалось вывести из этого состояния, но как только разговор заходил о чем-то неприятном, Слава тут же возвращался в исходную позицию, опять появлялись сле­зы. Беседы не получилось, так как отвечал мальчик одно­сложно, об инциденте на олимпиаде сожалеет, теперь он по­нимает, что надо было разобраться в этой ситуации и, если ему не хватило смелости самому выяснить это недоразуме­ние, то надо было бы воспользоваться помощью одноклассни­цы. Единственной темой, на которую удалось с ним свободно поговорить, - шахматы. Славе не скучно играть одному, но он понимает, что под руководством специалиста обучение было бы эффективнее. Хотелось бы подружиться с ребятами -любителями шахмат и проверить свои силы. Занимаясь в кружке, легче получить разряд. В районном Доме детского творчества нет шахматной секции, а куда можно обратить­ся - он не знает. В конце беседы, как бы извиняясь, подросток сказал, что догадывается, почему его пригласили к психоло­гу, что он часто не знает, как правильно себя вести и добавил, Что он не возражает против встречи психолога с мамой.

Диагноз непсихологов.

Классный руководитель: «Собственная реакция на потерю отца + влияние матери, так и не оправившейся после трагиче­ской гибели мужа».

Мама: «Наследственные особенности характера (такой же, как я ), усиленные воспитанием в неполкой семье и крайне ог­раниченным социальным опытом»,

Самодиагноз: выяснить не удалось.

Резюме по данным феноменологии: чрезмерная застенчи­вость, слезливость.

S Случай 9.

АндрейМ., 13 лет, 8-й гимназический класс литературного профиля.

Ноябрь 1992 г. Феноменология.

Запрос зам. директора гимназии по воспитательной работе: «Как объяснить расторможенность Андрея на уроках и пе­ременах?»

Данные, приведенные учителями.

Андрей вызывал беспокойство учителей еще в начальной школе: учился неровно, хорошо усваивал интересные для себя темы, а «скучный, ненужный» материал учил только под силь­ным нажимом учителя и родителей, часто возникали стычки ме­жду ним и одноклассниками из-за пустяков. Иногда мальчик так мешал вести урок, что учительница отправляла его в каби­нет биологии, где он сразу успокаивался и принимался рисовать с натуры аквариумных рыбок. Педагогическое воздействие на ребенка через семью затруднялось тем, что бабушка и родители придерживались разных воспитательных позиций. В средней школе у Андрея появились любимые предметы - биология и ли­тература, - по ним пятерки, по остальным дисциплинам преоб­ладают тройки: мальчик недоучивает материал, ленится. В 8-м классе гимназисты распределяются по физическому и литера­турному профилям обучения. Андрей выбрал литературный класс. По наблюдениям учителей, многие мальчики, попадая в «девичьи» классы, испытывают некоторый дискомфорт, с Ан­дреем же в начале обучения «произошло что-то немыслимое»: его поведение стало непредсказуемым, само присутствие маль­чика на уроке ставит занятие под угрозу срыва, не унимается он