|
ми воистину смысложизненное к нему отношение, но формирующими качественно иное психическое обеспечение своего труда. И дело не толь-ко в большей компетентности профессионалов высокого класса, в их глу-бокой осведомленности обо всех аспектах своей профессиональной дея-тельности. Гораздо более существенными особенностями профессиона-лов третьего типа являются: их «открытость» человеческому универсуму, миру, в том числе ценностям, опыту своей профессии; готовность к са-мообразованию, повышению квалификации; творческое отношение к своему труДУ, установка на совершенствование средств деятельности, что обычно характеризуется как «выход за пределы профессии», направлен-ность на самореализацию и саморазвитие себя как профессионала (Бода-лев, 1997; Маркова, 1996; Митина, 1995). Перечисленные выше психологические особенности высокого про-фессионализма делают правомерным предлагаемый нами подход к ана-лизу профессионального труда, имеющего смысложизненное значение для человека, как к полипотребностной (полимотивированной) форме его деятельностной активности, реализуемой не только посредством спе-цифически-профессиональных компонентов, но и этических, эстетичес-ких и т.д. потенциалов его целостной жизнедеятельности (Завалишина, 1997). Наш подход близок к более общей позиции Л.И. Анцыферовой (1978), рассматривающей любую деятельностную активность зрелой личности как «совмещенный способ жизнедеятельности», в иерархической структуре которой останутся сохранными и готовыми к актуализации мотивацион-ные, целевые и операционные компоненты всех видов деятельности, ре-ализованных человеком в течение жизни (игровой, учебной и т.д.). Важный вывод, который можно сделать из анализа психологических особенностей профессионала высокого класса (в отличие от двух других типов «вовлеченных» в свой труд специалистов), состоит в том, что понять психологическую природу мастерства невозможно вне связки «профессиональная деятельность—жизнедеятельность», поскольку к психическому обеспечению профессионального акме человека подклю-чается вся совокупность потенциалов человека, накопленных им в раз-ных сферах жизни. Эти психологические особенности не могут быть «выведены» лишь из профессиональных занятий субъекта, о чем свидетельствует, в том числе, невысокий процент специалистов, достига-ющих в любой профессии подлинного мастерства. Методологически это означает, что для психологического исследо-вания профессионального мастерства недостаточно постулата специа-лизации и системы «человек и профессия», в рамках которых в прикладной психологии изучаются и психологическая природа субъекта труда и его развитие, то есть психическое «оснащение» субъекта рассматривается лишь как обусловленное особенностями предмета, средств конкретного труда и ориентированное на его эффективное выполне-170 — 162 —
|