|
114 вации: чтобы похвалили, чтобы «отвязались», чтобы не конфликто-вать с родителями или учителями по поводу невыученных уроков и т.д. и т.п. Хотелось бы также отметить, что мы привыкли «учиться чему-либо», но не «учиться у кого-либо», а последнее требует не столько заучивания предлагаемого материала, сколько оценки своих возмож-ностей учиться. Кстати, одна из бед нашей школы - в том, что учите-ля в силу высокого профессионализма могут многое дать учащимся, но, увы, они не учат учеников, как это «взять». Прошу прощения за публицистские эскапады, но хотелось бы еще заметить, что школа может научить тому, чему хочет научиться уча-щийся (обращаю внимание на этимологию слова - «тот, кто учит себя»), а не иждивенец, потребитель - «у меня растут года, пусть меня научат» (В.В. Маяковский). По собственному опыту преподава-ния в вузе и школе могу признаться, что грустно бывало слышать от студиозов «гордое»: «Нас этому не учили!» (причем с подтекстом «Пусть только попробовали бы»). Попутно стоит уточнить, чему следовало бы учить в школе. Как мне кажется - способам (приемам) познавания окружающего мира и взаи-модействия с ним (Жуйте, Кабардов, 2003). Правда, знакомство с прак-тикой школы создает впечатление, что телегу ставят впереди лошади. Так, почерку начинают обучать при явном отсутствии развитой мелкой мото-рики, учебный материал заставляют запоминать, не обучив осмысленно-му запоминанию, или дают задание подумать, не объяснив, как это дела-ется. Позволю себе еще раз сослаться на свой опыт преподавания: студен-ты педвузов на собственном опыте убеждались, что само по себе требование «запомнить!», которое должно переводить запоминание из «непроизволь-ного» в «произвольное», никак не улучшало эффективности их мнеми-ческих действий до тех пор, пока они не начинали пользоваться мнемо-техническими приемами, адекватными запоминаемому материалу. Трудно приохотить ребенка к чтению книг как источнику (по-)зна-ния, если даже к концу учебного года «первоклашки» читают пословно, переставляя пальчик по прочтении одного слова на следующее за ним (чему я сам был свидетелем). Поэтому после прочтении целого предложе-ния вполне уместен вопрос учителя: о чем говорится в этом предложе-нии? Уместно обращение не только к самому прочитавшему, но и к его слушателям, поскольку и слушание превращается в муку. На это хочу обратить внимание книгочеев, которые себе даже представить не могут, что для некоторых сегодняшних молодых и не очень россиян прочесть короткую газетную заметку - великий труд (если не перекурить, то более крупная заметка может оказаться вообще непрочитанной). — 109 —
|