Юридическая педагогика

• исторический — предусматривает анализ генезиса и особенно­стей развития педагогических проблем, способствует более глубо­кому пониманию современного состояния изучения педагогических явлений;

• социологический — предполагает оценку соответствия органи­зации образования потребностям развития данного общества;

• статистический — характеризует анализ и интерпретацию ко­личественных показателей образования. Сложность использования метода состоит в том, что параметры национальной статистики об­разования плохо поддаются международным сравнениям;

• сравнения — основной, с помощью которого выявляются чер­ты сходства и различия систем правоохранительной деятельности, образования, работы с кадрами и др., фиксируются общие и спе­цифические проявления педагогических закономерностей.

В современной отечественной сравнительно-юридической педа­гогике научные принципы и методы изучения, оценки и использо­вания зарубежного педагогического опыта деятельности правоохра­нительных органов разработаны профессором А.М. Столяренко[355]. Им определен и комплекс возможных разных подходов в пе­дагогическом изучении и использовании зарубежного опыта:

• ознакомительно-информационный — заключается только в вос­произведении картины того, что происходит за рубежом, например в переводе и публикации зарубежных источников информации о педагогическом опыте либо в описании того, что наблюдали от­дельные работники системы МВД, выезжавшие за границу;

• аналитико-информационный — выражается в предоставлении практикам материалов, отражающих первый результат педагогиче ского осмысления опыта с четким выделением всех элементов педа­гогической системы;

• сравнительно-аналитический — зарубежный опыт не только описывается, но и сопоставляется с нашим, выделяются сходства и отличия, а на основе сравнений делаются оценки и выводы;

• научно-прикладной — связан с научным обоснованием процесса, процедур, методов практического осмысления зарубежного опыта, извлечения идей, их трансформации в варианты (версии) приклад­ных решений по реализации опыта;

• внедренческий — выражает практические пути реализации опы­та, экспериментальную проверку эффективности его внедрения, вы­бор наилучших вариантов.

Сформулированы и апробированы в исследованиях методологи­ческие принципы сравнительно-юридической педагогики:

• объективности — означает беспристрастность, отказ от всяких предубеждений, штампов, крайностей в оценках и проявлениях сим­патий и антипатий, идеологических ярлыков, опору на факты и их научное объяснение. Особо следует подчеркнуть, что следование методологическому принципу объективности оказывается делом не­легким. Вспомним, что еще в недалеком прошлом советская педа­гогика смотрела на зарубежное образование с позиций классовой и идеологической борьбы. В настоящее время, наоборот, нередко из­лишне или незаслуженно захваливают иностранные педагогические достижения и стремятся слепо следовать западным образцам. Глав­ное — не новизна, не внешняя красивость педагогических решений, а точное определение того, к чему они приводят, их итог, результат;