Юридическая педагогика

Важным является сделанный в конце XIX в. вывод о том, что патронат необходим прежде всего в педагогических целях, т.е. для постепенного приучения освобожденных к свободной жизни, по­скольку тюрьма не может научить пользоваться свободой, иначе она перестала бы быть сама собой. Практически научить заключен­ного пользоваться свободой мог только патронат — таков был вы­вод исследователей этой проблемы. Осуществлять это следовало пу­тем научения освобождаемых из мест заключения самостоятельно добывать собственным трудом и расходовать средства существования и таким образом создавать благосостояние, чтобы условия жизни не могли служить поводом для рецидива[272]. Кроме этого патронат, как отмечали исследователи, должен приучать вышедших из тюрьмы постепенно, с помощью добросердечных людей ценить любовь семьи и близких, нести ответственность за их благополучие и собственное поведение. Считалось, что под покровительство нужно принимать лишь тех, кто подает надежду на исправление, желает этого и искрен­не намерен принять оказываемую помощь. Что же касалось иных, то к ним предлагалось применять меры административно-полицей­ского надзора. Именно поэтому перед членами Обществ патроната и тюремной администрацией ставилась задача пробуждать в осуж­денных желание изменить свою жизнь и жизнь семьи, ибо никакое воспитание не может быть успешным, если сам воспитуемый в нем не участвует и сам себя не воспитывает.

Основные принципы патроната в окончательно сложив­шемся виде были сформулированы СВ. Познышевым. К их числу относились следующие:

1) участие в деле патроната людей, отличающихся высокой нрав­ственностью и осознанием этого дела;

2) широкая пропаганда идей патроната с целью содействия воз­никновению, упрочению и объединению местных Обществ;

3) наличие нормативной базы, регулирующей деятельность Об­ществ патроната и специальных учреждений для работы с посети­телями;

4) гласность в деятельности патроната;

5) бережливость, которая заключается в том, чтобы попечение оказывалось не каждому, а лишь тому, кто нуждается в нем;

6) заблаговременная, еще в тюрьме, подготовка заключенных к жизни на свободе;

7) создание трудовых убежищ для кратковременного пребывания в них, до определения к месту[273].

Очевидно, что в основе этих принципов лежат психолого-педа­гогические начала: добровольность сторон, постепенность и конкрет­ность влияния, ответственность организаторов и участников, закон­ность деятельности, требовательность к личности организаторов па­троната и др. Исследователи проблем патроната подчеркивали, что он имеет смысл до тех пор, пока выполняет социально-педагогичес­кие функции. Но он недопустим, когда становится их антиподом.