Юридическая педагогика

• понимать причины разной силы и характера реакций;

• видеть не только «пугающее», но и то, что надо учесть, что дает выигрыш при выполнении действий (ослабление их влияния, предупреждения о встрече с ними — «умный в гору не пойдет, ум­ный гору обойдет»);

• заботиться о реалистичной и оптимистичной тональности ком­ментариев;

• исключать воздействие, ранящее сознание обучающихся, по­следовательным наращиванием психологических трудностей изу­чаемых и воспринимаемых ситуаций и факторов.

Моделирование экстремальных ситуаций и факторов

Моделирование экстремальных ситуаций, их об­становки и условий играет важнейшее значение для эффективности экстремальной подготовки. Смоделировать — значит воспроизвести на заня­тиях максимально правдоподобно то, что будет, когда экстремальная ситуация возникнет фактически. Все воспроизве­сти, как правило, невозможно (например, смертельную опасность), а угрозы для здоровья и получения травм должны быть контролируемы и сведены к минимуму. Поэтому главное в моделировании угроз, опасностей, риска — не объективное, а субъективное, иллюзорное мо­делирование их. Например, перепрыгнуть через две линии, проведен­ные на земле на расстоянии двух метров друг от друга, сможет каж­дый. Но если между ними выкопать глубокую траншею, то некоторым обучающимся прыжок через нее станет страшным.

Есть два основных и взаимосвязанных пути моделирования экс­тремальных условий на занятиях. Первый путь — приближение внешних условий занятий к реальным, т.е. воспроизводство внешней картины их. Уже это позволяет обучающимся ощущать себя участ­никами реальных событий. Внешняя картина учебной обстановки, похожая на реальную, создается: выбором трудных условий места, времени, освещенности; имитацией предметов, явлений, факторов, свойственных экстремальным ситуациям; созданием препятствий в передвижениях; выполнением (проигрышем) действий с максимально возможным фактическим использованием техники, средств на­падения и защиты; усложнением задач, созданием помех, имитаци­ей противоборствующих сил и др. Второй путь — приближение внутренних условий, т.е. воспроизводство у обучающихся мыслей, представлений, побуждений, ориентации на правовые и моральные нормы поведения, чувств, опасений, напряжений, переживаний трудностей, боли, максимально приближенных к тем, которые могут быть у них в экстремальных ситуациях (воспроизводство «души» экс­тремальных ситуаций). Необходимо целенаправленное моделирова­ние таких трудностей. Например, умственная активность и трудности могут создаваться: реальным восприятием обучающимися сложных процессов и явлений, свойственных экстремальным ситуациям; по­становкой задач на идентификацию, осмысление воспринимаемого и его малозаметных, но существенных деталей; созданием ситуаций и постановкой задач, требующих активного и адекватного мышления и проявления его различных свойств; созданием обстановки пере­грузки или нехватки информации для понимания происходящего и принятия решений; побуждением к анализу психологических и пе­дагогических особенностей ситуаций; созданием обстановки, тре­бующей глубокого и разностороннего анализа, и др. Чувства и пе­реживания, близкие к реальным, можно вызывать у обучающихся: повышением ответственности за решение поставленной учебной за­дачи; моделированием ситуаций риска, опасности, неизвестности, внезапности, новизны; подготовкой мест занятий с признаками ус­ловий, объектов и явлений, обладающих силой эмоционального воз­действия (высота, возможность возникновения боли, вид «трупов» — муляжей, «кровь» (краска) на земле, жар огня, удушливая атмосфера, неприятные запахи, раздражающие звуки и др.); лимитированием времени на выполнение упражнений и быстрым темпом; длитель­ными нагрузками и пр.