Юридическая педагогика

• индивидуальной работы с руководителями занятий и исполь­зования института наставничества и др.

Использование этих доступных в любом правоохранительном органе форм не представляет особой сложности и требует в основ­ном серьезного отношения и активности от лиц, ответственных за подготовку. Целесообразно иметь свою библиотечку по юридиче­ской педагогике и юридической психологии, что отвечает требова­нию профессионализации педагогических знаний руководителей занятий. Для проведения занятий могут быть приглашены препода­ватели педагогики образовательных учреждений правоохранитель­ных органов и юридических факультетов.

Есть и другие формы, приближающиеся или относящиеся к системе повышения квалификации и уровня образования. Это уче­ба на краткосрочных курсах, факультетах образовательных учрежде­ний, факультетах заочного и экстерного образования вузов в других городах, прохождение стажировок и практик, учеба в аспирантуре и адъюнктуре, подготовка диссертаций, самостоятельная подготовка с последующей сдачей зачетов и экзаменов с получением диплома «преподаватель высшей школы» и т.п. Пока эти формы использу­ются не часто, но опыт есть, и он заслуживает расширения.

Содержание и вопросы методики профессионально- педагогической подготовки

Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий правоохранительного органа имеет свои особенности, обусловленные педагогическими требованиями и условиями успешного их проведения, что подтверждается не только теоретическими обоснова­ниями, но и анализом деятельности и подготовленности успешных руководителей. Ее содержание ориентируется на:

1) общую педагогическую подготовку (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузь­мина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.В. Спирин и др.), высту­пающую фундаментом глубокого понимания и правильной реали­зации специальных юридико-педагогических знаний и безошибоч­ного решения многоплановых педагогических задач по обучению, воспитанию, развитию обучающихся сотрудников и развитию соб­ственных педагогически значимых качеств. Большинство исследо­вателей в эту систему включают:

• общепедагогические знания с блоками: а) фундаментальные ме­тодологические знания (основы знания методологии педагогической науки, теории обучения, теории воспитания, развития и самосовер­шенствования); б) теоретико-практические знания об отдельных сто­ронах обучения и воспитания, о передовом педагогическом опыте, личности преподавателя, его деятельности); в) методические знания о формах организации, методах и приемах обучения и воспитания;