Юридическая педагогика

Свой вклад в развитие теории и практики отечественной до­школьной педагогики на разных этапах ее развития внесли также И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.А. Ветлугина, А.П. Усова, Е.Ю. Шабад и др. В последние годы широкую известность получили работы А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Венгера,

Н.Н. Поддьякова и др. Так, А.В. Запорожец разработал (1980) концеп­цию обогащающего развития ребенка с первых лет жизни (амплифи­кация развития).

Исследования в области дошкольной педагогики, как правило, носят междисциплинарный характер и занимают пограничное поло­жение на пересечении сфер общей педагогики, детской психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин высту­пают теоретической основой для разработки целей, средств и прие­мов воспитания и обучения в дошкольном возрасте. Важнейшими направлениями исследований в современной дошкольной педагогике являются: формирование наглядно-образного мышления как осно­вы понятийного мышления, воспитание устойчивых нравственных привычек, развитие творческого воображения, широкое использо­вание игры в целях обучения и воспитания и т.д.

Практические проблемы дошкольной педагогики решаются в рам­ках условно выделяемых моделей воспитания:

• академическая — формирование конкретных навыков и уме­ний, необходимых для обучения в школе;

• интеллектуальная — свободная поисковая деятельность детей в «обогащенной» среде, интенсивное вербальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

• модель родительской эффективности — содействие родителям в создании стимулирующей развитие обстановки в семье;

• традиционная — самая распространенная, предусматривает сочетание умственного, социального и эмоционального развития с физической закалкой и развитием творческих способностей.

Педагогическая практика свидетельствует, что эффективность академической модели хорошо проявляется сразу после поступле­ния ребенка в школу. Однако подобные программы не дают долго­срочного результата для развития малыша. Они лишь быстро при­спосабливают его к школе, но не развивают мотивацию и не фор­мируют необходимых черт характера для последующего обучения. В дальнейшем это нередко ведет к утрате приобретенных в дошколь­ном учреждении навыков учебной деятельности. Наиболее эффек­тивной для долгосрочного развития дошкольника является интел­лектуальная модель. Программы такого рода развивают у детей на­блюдательность, любознательность, навыки речевого общения и др., что позволяет детям успешно обучаться в школе.