Юридическая педагогика

Анализ современной педагогической практики свидетельствует, что при всем многообразии теоретических подходов к решению за­дач современного школьного образования в наибольшей степени соответствует гуманистическому мышлению концепция содержания образования школьников как педагогически адаптированного соци­ального опыта во всей его структурной полноте. В отличие от других она, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности, традиционно включаемых в содержание школьной педагогики, предполагает овладение опытом творческой деятельно­сти и эмоционально-ценностных отношений. Каждый из отмечен­ных видов социального опыта представлен в специфическом виде содержания школьного образования:

• знаниях о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение их обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным мето­дологическим подходом к познавательной и практической деятель­ности;

• опыте осуществления известных способов деятельности, во­площающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практи­ческих навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспе­чивает способность подрастающих поколений к сохранению соци­альной культуры народа;

• опыте творческой, поисковой деятельности по решению но­вых проблем, возникающих перед обществом на рубеже XX—XXI веков. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых спосо­бов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека уме­ний творческой работы, складываются у каждого школьника сугубо индивидуально, но программировать их надо, по мнению специа­листов в области дидактики, уже в содержании образования;

• опыте ценностного отношения к объектам и средствам дея­тельности человека, его отношений к окружающему миру, к другим людям. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убеж­денность в их истинности, положительное отношение к ним. Это от­ношение проявляется в поведении школьника, в деятельности прак­тического и интеллектуального характера как сплав знаний, убежде­ний и практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся[67].