|
Отметим, что как в процессе формирования цели так и представления о программе большую роль играют процессы антиципации, которые, отражая структуру деятельности протекают на различных уровнях. Достаточно глубоко и систематически проблема антиципации в структуре деятельности раскрыта в работе Б. Ф. Ломова и Е. Н. Суркова [118]. В начале обучения ученику представляют компоненты исполнительной части деятельности. Степень представленности и выраженности этих компонентов, а также их доступность различны для разных типов деятельности. В деятельности сенсомоторного типа исполнительная часть представлена достаточно широко и, как правило, может быть продемонстрирована ученику. В деятельности сенсоинтеллектуального типа исполнительная часть редуцирована или представлена несложными действиями типа нажатия на кнопку, поворота рукоятки и т. д. От исполнительной части деятельности необходимо перейти к описанию критериев достижения цели, информационной основы отдельных действий и, наконец, к описанию алгоритмов принятия решений для совершения того или иного действия (более подробно эти этапы мы рассмотрим в последующих разделах данной главы). 3.2. Формирование представления о способах выполнения действий. При освоении компонентного состава деятельность представляется ученику в статике. При формировании представлений о способах деятельности она рассматривается в динамике. В первом случае ученик усваивает, что? ему надо делать, во втором — как. Любое трудовое действие развернуто во времени, поэтому представление о способе действия должно быть также развернуто во времени и зафиксировано и виде определенной схемы действия. В этой схеме действие дробится на отдельные движения, для каждого из которых определяются: информационная основа, сигналы, ее передающие, критерии правильности выполнения движения, последовательность выполнения, способ соединения отдельных движений в действия. Одно и то же действие может выполняться разными способами, т. е. с использованием разных движений или с использованием одних и тех же движений, но объединенных в равные схемы. В каждом случае будут перестраиваться информационная основа и критерии правильности движений. Сопоставляя представления о компонентном составе деятельности с представлением о способах выполнения действий, мы можем отметить, что в первом случае обучающийся в большей мере ориентируется на результат и информационная основа включает в себя в основном результативные признаки, во втором случае основное внимание обращается на процесс. Цель действия как бы отступает на второй план, так как предполагается, что правильно совершенное действие всегда должно достичь цели. В силу сказанного на первый план выступают информационные признаки правильного выполнения действия. ИОД представлена в этом случае в основном признаками процесса. Ведущее место в представлении о способе действия отводится схеме действия. — 43 —
|