Проблемы развивающего обучения

126 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте, с. 7.

- См.: Давыдов В. В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и- индиви­дуальности в детском возрасте. М., 1980, с. 3-14.

128 О б у х о в с к и и К. Психологическая теория строения и развития личности.--В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 51.

129 См.: Новоселова С. Л., 3 в о р ы г и и а Е. В. Игра и всестороннее воспитание детей.—Дошкольное воспитание, 1983, № 10, с. 38—46.

130 В е т л у г и н а Н. А. Основные проблемы художественного

82

Мы не будем здесь прослеживать ход дальнейшего развития личностного уровня деятельности индивида. Отметим лишь, что во всех школьных возрастах при осуществлении соответствующих им ведущих деятельностей дети имеют большие возможности для развития своего воображения (благодаря ему становятся возмож­ными, в частности, и теоретическое сознание, и ориентация в буду­щем), что позволяет им принимать активное участие в различных видах технического и художественного творчества, в рационализа­торском и изобретательском движении (оно связано с их произ­водительным трудом). Учебно-воспитательная работа с детьми направлена на формирование у них активной жизненной позиции, что с психологической точки зрения означает развитие у детей потребности в созидании как внутренней основы личности человека.

Вместе с тем становление личности человека в его дошкольные и школьные годы является лишь одним из первых этапов ее разви­тия, рубежом для которого служит начало практической произ­водственной и общественной деятельности молодого человека. Его творческое отношение к задачам, возникающим в этой деятель­ности, служит подлинным показателем сформированности у него основ личности.

Глава V. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте

Начало школьного обучения и воспитания ребенка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внеш­ние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее организации, в новых обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет глубокое внутреннее основание —

132

с приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания — науки, искусства, мо­рали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мыш­лением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выпол­нение детьми такой деятельности, которая адекватна историчес­ки воплощенной в них человеческой деятельности. Этой деятель­ностью детей является их учебная деятельность.