Проблемы развивающего обучения

Таким образом, не интимно-личное общение подростков, а об­щение их в процессе выполнения различных видов общественно по­лезной деятельности служит действительной основой формирования психологических новообразований, характерных для подросткового возраста. Необходимо отметить, что возникновение, становление та­кой деятельности как ведущей для данного возраста возможно только в условиях социалистического народного образования, когда проис-

91 См.: Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982, с. 98-133.

70

ходит соединение обучения с производительным трудом на общую пользу, когда общественное воспитание подрастающих поколений направлено на формирование у них подлинно коллективистичес­кого сознания.

Следует признать, что из-за ряда объективно действующих причин в нашем народном образовании недостаточно использовались воспи­тательные возможности общественно полезной деятельности под­ростков. Реализация школьной реформы 1984 г. позволит существен­но перестроить систему обучения и воспитания школьников, а это будет, в частности, означать, что «на смену традиционному академи­ческому учению должна прийти качественно новая учебно-воспита­тельная система, способная моделировать и воспроизводить в сфере образования действительное богатство жизненных связей и отно­шений личности развитого социалистического общества»92. На наш взгляд, в процессе реализации этой новой учебно-воспитательной системы будут складываться благоприятные условия для более успешного использования возможностей общественно полезной деятельности подростков как основы формирования их само­сознания.

Многие педагоги полагают, что учение—это центральное (и в этом смысле — ведущее) дело для всех школьников, в том числе и подростков. Для такого мнения есть объективное основание, пос­кольку школа в течение многих лет была «средством насыщения личности учебной информацией, знаниями. В такой преимуществен­но академической, можно сказать, описательно-назидательной, ориентации сложившейся учебно-воспитательной системы и кро­ется... основная причина известного отрыва школы от жизни, от социальной практики»93. В процессе преодоления такого отрыва необходимо «насыщать» подростков не только знаниями посредством учения, но и содержанием других видов общественно полезной дея­тельности, создавая реальные возможности для регулярного и сво­бодного перехода от выполнения одного вида деятельности к друго­му. Тогда учение останется столь же важным делом подростков, одна­ко будет лишь одним из видов их общественно полезной деятель­ности, имеющей определяющее значение для их психического раз­вития.