Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

Основные методы исследования. На различных стадиях исследования широко использовались следующие методы: диагностический и формирующий эксперименты, контент-анализ, наблюдение, стандартизированное и нестандартизированное интервью, анкетирование, беседа, метод педагогических ситуаций, метод экспертных оценок, авторские оригинальные психодиагностические методики, самоотчет испытуемых и обучаемых.

Достоверность исследования определяется большой выборкой испытуемых (более 5 тысяч испытуемых). Надежность первичных данных и обоснованность выводов обеспечивались методической разработкой процедур исследования, использованием аппарата математической обработки данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Профессиональное педагогическое мышление - это познавательный
процесс обнаружения и разрешения педагогической проблемности,
характеризующийся личностной включенностью учителя на преобразования в
ходе профессиональной деятельности. Профессиональное мышление
педагога включает в себя структурные компоненты (личностный,
рефлексивный, предметный и операционный).

2.По структуре, реализации, свойствам и функциям профессиональное

мышление соотносимо не только с теоретическим, а прежде всего с высшими формами практического мышления. Основной формой реализации педагогического мышления является практическое мышление учителя, которое характеризуется как социальное по происхождению и направленное на преобразования.

3.В качестве единицы анализа профессионального мышления педагога
можно рассматривать педагогическую проблемность, поскольку она несет в

*себе наиболее существенные свойства и функции профессионального педагогического мышления. В проблемности познания берет свое начало мышление как его опосредованное явление. Педагогическая проблемность порождает процесс мышления, направленный на "снятие" профессионально значимых противоречий. Одновременно она же является и исходной основой актуализации профессионального мышления педагога.

4.Педагогическая проблемность представляет собой субъективную
репрезентацию противоречий объективной педагогической ситуации и

*процесса ее осмысления. Разработанные авторские психодиагностические методики позволяют исследовать процесс разрешения педагогической проблемности и факторы, влияющие на его успешность. Определены критерии психологического анализа уровней обнаружения педагогической проблемности.

5.Профессиональное мышление учителя представляет собой систему

*умственных действий, возникающих на основе познания, оценивания и преобразования сложной педагогической ситуации. Такие действия, изменяясь по форме, сохраняют свою содержательную специфику, существенные свойства и функции практического мышления учителя.

— 8 —