|
Задаваемые взрослым вопросы помогают дошкольникам не только вспомнить, но и осмыслить, произвести первичный анализ, иозна-Цтельную ориентировку в литературном материале, побуждают к Гворчсской умственной и речевой активности. В случае противоречивых суждений в словесной рсжиссерскои игре воспитатель не подавляет инициативу детей, не навязывае: собственного мнения, не раскрывает правильных ответов, а обра щает внимание дошкольников на выразительные детали текста, по зволяюшие самостоятельно найти верное решение. В процессе словесной режиссерской игры осуществляют аффек тинную ориентировку в конфликтной ситуации сказки. Личностное переживание проигрываемой в воображении роли выводит до школьников за границы текста, что подтверждают описания образа героя, не представленные в содержании произведения. Сознательность первичного анализ;! выразительных эпизодов сказ ки обеспечивается аргументированным комментированием прот рынасмой ребенком роли. Для того чтобы доказать свои суждения дети обращаются к содержанию произведения, воспроизводят фра зы из текста. Объясняя состояние, чувства героев, они прибегают к развернутым высказываниям, в основном это сложные предложения с подчинительными и сочинительными союзами; употребляю! разнообразную лексику: глаголы, определяющие действия, прилл гательные, характеризующие персонаж, наречия. Пересказ от лица литературного героя. Для пересказа сказки от лица литературного героя необходимо понимать значение образных выражений, используемых в сказке; осознавать смысловую после довательность сюжетных действий; производить творческую интер прстацию подлинника. Поэтому данный метод преследует три ос новные задачи. 1. Обогатить активный словарь дошкольников образной лскси кой, познакомить с фразеологическими оборотами, развивать на блюдательность за изменением значения слов, вырабатывать критп ку в части отбора и сочетания языковых средств, соответствующих характеру литературных героев. Важно отмстить, что работа по обогащению, активизации слова ря, отбору слов не является самоцелью, а служит основой для при обретения детьми собственного, оригинального стиля речи при вое произведении литературного образца. При ознакомлении с обобщенным значением фразеологизмов дети правильно устанавливают связь с литературным персонажем, аргументируют свои ответы. Это указывает на активный анализ содер жания произведения и смысла образного словосочетания. Осуществлению адекватного подбора синонимических замен, не искажающих замысел сказки, способствуют критичность и разумность выполняемых детьми операций. — 94 —
|