Играем в сказку

В анализе структурного оформления обеспечивается осознание композиции и смысловой последовательности сюжетных действии в процессе построения комплексной пространственно-временной модели.

Ведущим приемом на занятии выступает пересказ от лица литературного героя, стимулирующий умственную активность в интер прстации литературного образца.

Занятие но ознакомлению с художественной литературой (после дующая работа) заключается в развитии умения у детей обобщать имеющиеся авторские детали в тексте, комбинировать их, созда вать психологические портреты героев в определенных ситуациях: в показе разных видов театров, подготовке и проведении игры-дра-

атизации; составлении режиссерских дополнений описания персонажей, их диалогов; в придумывании сказок по аналогии со знако-ыми.

В пособии мы не предлагаем однозначного завершения каждого нятия, вероятно, это творчество каждого воспитателя.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Эффективность реализации программы возможна при условии азвития активной позиции ребенка в творческой деятельности, оэтому педагогу следует организовать работу с учетом:

• минимальной регламентации поведения детей;
• предметной обогащенное™ среды (пространственно-временная модель к произведению, схемы описания внешнего вида героев, условные заместители, разные виды театров);
• многовариангности применения разнообразных речевых средств (пословицы, метафорические загадки, фразеологические обороты, скороговорки, частушки);
• наличия образцов креативного поведения (пантомимические этюды по содержанию литературного текста, игра-драматизация).

Игровые методы и приемы в программе предлагаются в опреде-енной последовательности в соответствии с задачами каждого из апов работы над одним произведением. В конспектах занятий мы не выделяем название игровых методов приемов (словесная режиссерская игра, словесное рисование, пересказ от лица литературного героя и т.д.), поскольку они не являлись самостоятельными, а способствовали решению ведущих задач (литературной, воспитательной, речевой.)

Словесная режиссерская игра. Для реализации аффективной ориентировки на подготовительном этапе вводится прием словесной режиссерской игры, организующий активную поисковую деятельность, нацеленную на" вербальное комментирование проблемной ситуации в игровых действиях. Это побуждает детей прочувствовать, пережить образно воплощаемое содержание сказки и роль героя Направленность в общении на познание смысла происходящих событий, взаимоотношений персонажей создает необходимость выражения своих мыслей, чувств, переживаний в более сложноорга-Низованной, развернутой форме речи, обогащенной лексическими И грамматическими категориями.