Лечебная педагогика. Ранний дошкольный возраст

Одним из характерных признаков моторной алалии является специфическая трудность формирования слоговой структуры слов, трудности актуализации даже хорошо знакомых и про­стых по артикуляции слов. Имея достаточный пассивный сло­варь, ребенок затрудняется в назывании предметов, картинок и даже в повторении за взрослым отдельных слов. Характерны искажения слоговой структуры слов за счет ее упрощения — опускания звуков и слогов, перестановок, замен. Обращает на себя внимание нестойкость и разнообразие этих замен.

Трудность актуализации слов обусловливает длительный ла­тентный период при вступлении в речевое общение, частые пау­зы и остановки в речи.

Ребенок с моторной алалией отличается крайне низкой ре­чевой активностью. При попытке вступления с ним в речевой контакт часто проявляется негативизм.

Более всего при моторной алалии нарушается развитие фра­зовой речи. Это связано со специфическими трудностями при моторной алалии формирования так называемого речевого сте­реотипа. Коммуникативные трудности при алалии с возрастом могут как бы возрастать, по мере того, как речевая деятель­ность требует все большей автоматизации речевого процесса.

В дошкольном возрасте при моторной алалии отмечается вы­раженная трудность в развитии звукопроизносительной и связ­ной речи.

Моторную алалию у детей в младшем дошкольном возрасте необходимо отграничивать от временных обратимых состояний, трактуемых обычно как задержки речевого развития. Такая не­обходимость обычно возникает в младшем дошкольном возрас­те, когда отмечается позднее начало развития и замедленный темп ее формирования. Одним из важных диагностических кри­териев является возможность усвоения ребенком грамматиче­ских норм родного языка. При моторной алалии эта возмож­ность стойко нарушена. Ребенок испытывает выраженные затруднения в построении грамматически оформленных пред­ложений и их фрагменты. Дети длительное время используют существительные преимущественно в именительном падеже, а 88

глаголы и их фрагменты либо длительное время не используют вовсе, либо только в инфинитиве и повелительном наклоне­нии. Большие трудности у детей с моторной алалией возникают при попытках использовать предлоги.

При задержке темпа речевого развития ребенок обычно дос­таточно хорошо понимает обращенную речь, в том числе и зна­чение грамматических изменений слов; у него отсутствует сме­шение в понимании слов, имеющих сходное звучание. В ходе становления речи при задержке темпа речевого развития отсут­ствуют нарушения структуры слов и аграмматизмы, столь ха­рактерные и стойкие при моторной алалии.