Лечебная педагогика. Ранний дошкольный возраст

Таким образом, развитие речи ребенка при задержке речево­го развития отличается от нормального только своим темпом, закономерности же формирования лексико-грамматических структур в импрессивнои и экспрессивной речи соответствуют нормальному развитию.

Особенности использования грамматических структур деть­ми с задержкой речевого развития такие же, как и у здорового ребенка более раннего возраста. Кроме того, в отличие от детей с моторной алалией, они способны к самостоятельному овладе­нию языковыми обобщениями, что практически не доступно детям с моторной алалией.

Нарушения со стороны ЦНС при задержке речевого разви­тия имеют обратимый нейродинамический характер, иногда они не выявляются вовсе. В этих случаях задержка речевого разви­тия в раннем возрасте может быть связана с конституциональ­ными особенностями ребенка, со специфической генетической программой его речевого развития, соматической ослабленно-стью, неблагоприятными условиями окружения и воспитания, например, недостаточностью эмоционально-личностного обще­ния в условиях домов ребенка и детских домов. Кроме того, может иметь место сочетание всех этих факторов.

При обследовании степени сформированности речи исполь­зуются специальные методики, направленные как на обследо­вание импрессивнои, так и экспрессивной речи,

При исследовании импрессивнои речи обращается вни­мание на понимание ребенком конкретных инструкций, зна­чений слов, обозначающих предметы и действия. Ребенку предлагаются игрушки, предметные и простые сюжетные кар­тинки. При этом дифференцируется объем понимания су­ществительных и глаголов. Обследуется также понимание предложений различной степени сложности с опорой на кар-

89тинку и только по слуху. С этой целью оценивается понима­ние инструкций.

При оценке экспрессивной речи ребенка просят отвечать на простые вопросы, называть предметы и действия, составлять предложения различной степени сложности. При обследовании речи чрезвычайно важно хорошо знать закономерности разви­тия нормальной детской речи, которые являются для обследо­вателя своеобразным условным эталоном нормы1.

3.2. Обследование экспрессивной речи

Обследование экспрессивной речи также проводится с уче­том уровня ее развития.

В отечественной логопедической практике при оценке сфор­мированное™ экспрессивной речи выделяют три основных уров­ня речевого развития.

При обследовании на первом уровне речевого развития выявляется понимание речи, активный словарь ре­бенка, возможность речевого подражания, особенности звуко­произношения, оценивается также состояние артикуляционного аппарата. Кроме того, оценивается так называемая зона ближай­шего развития, а именно возможность объединения двух слов в простое предложение.