Тестология гуманитариям

Текущий контроль призван приучить обучаемых регулярно посещать занятия и активно работать на них, готовиться к ним дома посредством проработки домашних заданий, чтения и кон­спектирования первоисточников. В таком случае у обучаемых во­зникают первоначальные представления о проработанных темах, и последующий материал становится для них понятным и интересным.

Тематический, рубежный контроль состоит в том, чтобы преодолеть негативные моменты текущего контроля, т.е. те слу­чаи, когда обучаемые проходят их без достаточных оснований в виду дефекта контроля. Одновременно этот контроль призван обеспечить очередную третью проработку изучаемого материала для его закрепления.

Повторный контроль применяется в отношении тех обучае­мых, которые по тем или иным причинам недостаточно работали в предшествующий период времени: пропускали занятия, недоста­точно работали на них и т.д. По содержанию этот контроль оди­наков с текущим и рубежным контролем.

Итоговый контроль состоит в понуждении обучаемых регулярно учиться. Подготовка к итоговому контролю обеспечивает четвертую проработку курса или его раздела в целом и тем самым является основой для возникновения понимания его.

Одновременно с контролем изучения в названных формах при­меняют и некоторые другие формы контроля, которые можно наз­вать контролем усвоения познанного. К нему можно отнести подготовку рефератов, участие в научно-исследовательских работах, общественно-политическую практику студентов и т.д. Конечно, главная форма контроля усвоения имеет место после обучения - во время труда на рабочем месте после окончания учебного заведения. До настоящего времени нет систематичес­кой связи с выпускниками учебных заведений.

Различные элементы системы контроля не могут строиться на основе одних и тех же принципов. Один контроль должен быть всеобъемлющим, а другой может быть только частичным и т.д. Многие традиционные методы контроля не гарантируют реализацию заложенных в них идей. Например, контроль самостоятельной работы посредством проверки конспектов первоисточников, докладов, рефератов. Для тех обучаемых, которые осознали необходимость конспектирования первоисточников, такой контроль не нужен. Для остальных он не страшен. Последние часто просто бездумно переписывают конспекты своих предшественников, выпи­сывают из библиотечных книг подчеркнутые предшественниками цитаты, используют конспекты других обучаемых и т.д. В результате проверка конспектов первоисточников приводит, прежде всего, к выявлению факта работы, а не соответствующего усвоения познанного. Особенно богатые возможности педагогической профанации таких работ открывают компакт-диски с заданиями по любому вопросу, а также интернет.