Тестология гуманитариям

???????????????

1 ? 2 ? 3

Восприятие мира как продукт обучения может быть различным. Выделяют три его уровня: образное, словесное, символическое. Соответственно контроль должен быть различным с тем, чтобы вы­явить адекватность соотнесения этих уровней. На­пример, обучаемый должен знать "основной капитал" в трех пла­нах:

1. в форме образного представления зданий, сооружений, машин и т.д.,
2. дефиниции основного капитана в экономическом понимании и
3. символа "С" в доктрине Маркса.

Надо добиться того, что­бы эти три уровня понимания адекватно совпадали между собой. Все это можно обеспечить четырьмя задачами:

1. указать из 10 (условно) рисунков (фотографий) основных элементов труда те, которые относятся к основному капиталу,
2. указать из 10 дефиниций экономических категорий определение основного капитала,
3. указать из используемых экономических символов (Т, Д, К, С, У, М и т.п.) обозначение основного капитала,
4. указать соот­ветствие между образными, понятийными и символическими опреде­лениями основного капитала.

Дифференцированностъ объектов контроля во многом зависит от дифференцированности целей обучения. В настоящее время нет конкретного описания задач обучения. В общем, можно считать не известными те знания, которые должны быть пассивными, активными (репродуктивными); какие умения и навыки должны возникнуть у обучаемого при изучении дисциплины и т.д. Ориентировка в обучении на максимальный неопределенный уровень знаний, умений и навыков на практике приводит к ограничению минимальными знаниями, умениями и навы­ками. Поэтому более определенная оценка целей обучения высту­пает условием разработки способов контроля его результатов.

Конкретизация целей обучения, например, экономике позволяет выделить следующие задачи ее изучения:

• знание экономических категорий;
• знание экономических законов;
• знание субординации экономических категорий и законов;
• умение воспринимать на слух экономические проблемы;
• умение использовать знания в устном и письменном объяснении;
• умение полемически использовать знания;
• умение анализировать информацию на ее адекватность,
  выяснение в ней позитивных и полемических элементов, не­ приемлемых и враждебных трактовок и т.д.;
• умение использовать знания при решении ситуационных задач, для анализа практических ситуаций, формирования навыков и т.д.;
• знание работ основоположников науки и современных документов правительства;
• знание источников экономических сведений (основных эко­номических журналов, статистических ежегодников и т.п.);
• умение полемизировать, дискутировать и т.п.

Системное представление способностей обучаемых, в формиро­вании которых педагоги принимают непосредственное участие, предполагает исследование каждой развиваемой способности студента. И каждую из них нужно специально исследовать. Например, знание экономических категорий. Знание экономики не может быть сведено только к познанию терминологии. В то же время без знания экономических категорий не может быть овладения экономикой. Поэтому необходимо специально обратить внимание на изучение экономической терминологии. Многие экономические категории и законы студенты знают к началу изучения ими экономики. Познание многих из них вполне мыслимо до систематизированного изучения курса экономики.