Тестология гуманитариям

Контроль всех результатов на основе прямого учета, вероятно, немыслим, а поэтому имеет значение контроль результатов на основе отклонений, особенно отрицательных. В таком случае тем или иным способом выявляют отклонения от нормы (скажем, не­радивых обучаемых) и в большей мере контролируют познание ими предметов.

Искусство педагога состоит в том, чтобы малой долей контролируемого объема знаний определить степень усвоения изучаемого курса, развития эрудиции и интеллекта. Нельзя считать идеалом 100% контроль усвоенных знаний (эрудиции).

Доля контролируемого объема знаний

Искусство педагога

Прямой контроль обычно бывает выборочным, при том чаще всего эпизодическим. "...Можно считать, что систематической обратной информации при традиционном обучении

нет" [188.5]. Раз­витие системности выборочного контроля позволяет поднять его эффективность.

2.3.5. Объекты контроля

Ими выступают все результаты обучения. Ос­новным объектом контроля следует считать контроль усвоения уче­бного материала. Различно определяют уровни уяснения познанно­го.

Традиционное разграничение знаний, умений и навыков (ЗУН) в ка­честве уровней усвоения не удовлетворяет всех исследователей. В то же время предлагаемые концепции несущественно отличаются от традиционных подходов. Например, В.П. Беспалько разграничи­вал следующие уровни усвоения:

знания-знакомства,

знания - репродукция,

знания-умения,

знания-трансформации [22].

Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет 5 уровней [215]:

1). Ориентировочная основа действия (предварительное знакомство),

2). Формирование действия во внешнем плане (на объекте модели или материализованном действии),

3). Формирование действия во внешнем плане (речь или письмо),

4). Формирование действия во внутри речевом плане («речь про себя»),

5). Формирование действия в умственном плане.

Объект контроля представляют и иным способом:

понимание? умение? владение

Контроль понимания состоит в том, чтобы сооб­щить сведения (создать представления о рассматриваемых явле­ниях), контроль умения - дать теоретическую основу, развить ло­гику решения частных задач; контроль владения - дать фундамен­тальные знания (развить мышление).

Выделяют и следующие формы познания:

• восприятие информации,
• усвоение информации,
• оценка истинности информации.

Восприятие информации имеет место сразу же после объяснения. В таком случае обучаемый понимает то, что довели до его сведе­ния. Однократное восприятие недостаточно для усвоения познан­ного. Если не будет подкрепляющего повторения, то воспринятое не перейдет в долговременную память, и обучаемый забудет познан­ное. Поэтому только в результате повторного восприятия ("повто­рение-мать учения") человек усваивает познанное. Само усвоение еще не свидетельствует о превращении знаний в убеждения, кото­рыми обучаемый будет руководствоваться в жизни.