Кризис педагогики

Пе­да­го­ги­ка ино­стран­ных язы­ков уста­ре­ла дав­но и в част­ной и в фун­да­мен­та­ль­ной части. Пе­да­го­ги­ка ино­стран­ных язы­ков про­яв­ля­ет кри­зис пе­да­го­ги­ки во­об­ще. Нуж­на но­вая пе­да­го­ги­ка, ко­то­рая, не от­ри­цая зна­че­ния тра­ди­ци­он­ной пе­да­го­ги­ки, обес­пе­чит но­вую тех­но­ло­гию обу­че­ния на уров­не воз­мож­но­стей со­вре­мен­ной на­уки и тех­ни­ки. Здесь нет воз­мож­но­сти рас­крыть со­де­ржа­ние бу­ду­щей пе­да­го­ги­ки — пе­да­го­ги­ки тре­ть­е­го ты­ся­че­ле­тия. В то же вре­мя кое-что на­зовем.

а) Со­вре­мен­ные пе­да­го­ги ино­стран­но­го язы­ка обыч­но сво­дят про­бле­мы к не­до­стат­ку учеб­но­го вре­ме­ни. Ска­жем, в ву­зе уде­ля­ют все­го 216 ча­сов ино­стран­но­му язы­ку. Ма­ло? Ес­ли сво­дить обу­че­нию то­ль­ко к ауди­тор­ной ра­бо­те, то мож­но со­гла­си­ть­ся с данным утверждением. Но в та­ком слу­чае обу­че­ние низ­во­дят к на­уче­нию, на­став­ни­че­ству, натаскиванию. Ес­ли же иметь в ви­ду са­мо­сто­яте­ль­ную ра­бо­ту сту­ден­тов над язы­ком, то дан­но­го ауди­тор­но­го вре­ме­ни впол­не до­ста­точ­но для овладения иностранным языком. Ко­неч­но, это пред­по­ла­га­ет пре­вра­ще­ние пе­да­го­га в ме­не­дже­ра учеб­но­го про­цес­са: