Повышение грамотности с помощью НЛП

День 14.

Как мы го­во­ри­ли ра­нее, по­ня­тие о яко­ре мож­но све­сти к про­стой кон­ст­рук­ции “раз­дра­жи­тель-ре­ак­ция”. Якорь вклю­ча­ет ряд внут­рен­них ре­ак­ций и(или) дей­ст­вий. За­ду­май­тесь о том, ка­кие яко­ря вы сфор­ми­ро­ва­ли в про­цес­се обу­че­ния у сво­их уче­ни­ков. Уди­ви­тель­но, ока­зы­ва­ет­ся да­же про­стран­ст­во, ме­сто, из ко­то­ро­го вы ве­де­те урок, бы­ст­ро пре­вра­ща­ет­ся в якорь для вас и уче­ни­ков. Мно­гие учи­те­ля го­во­ри­ли нам, что пред­по­чи­та­ют объ­яс­нять ма­те­ри­ал, стоя в ка­кой-то кон­крет­ной час­ти клас­са.

Од­на из ос­нов­ных идей НЛП в об­ра­зо­ва­нии - по­ка­зать пре­по­да­ва­те­лю, как стать бо­лее сис­те­ма­тич­ным в по­ве­де­нии. То­гда учи­тель по же­ла­нию смо­жет вос­ста­нав­ли­вать ра­нее соз­дан­ное мен­таль­ное со­стоя­ние, эко­но­мя вре­мя и энер­гию, вме­сто то­го, что­бы соз­да­вать его за­но­во. Та­ким об­ра­зом, ко­гда учи­тель дей­ст­ву­ет в оп­ре­де­лен­ном мес­те клас­са, в оп­ре­де­лен­ной по­зе, оп­ре­де­лен­ным го­ло­сом, уче­ни­ки ав­то­ма­ти­че­ски вхо­дят в со­от­вет­ст­вую­щее со­стоя­ние. (Бо­лее под­роб­но об этом см. Майкл Грин­дер “Ис­прав­ле­ние школь­но­го кон­вей­е­ра”). По­это­му по­про­буй­те по­сле­дить за со­бой и уз­нать, в ка­ком мес­те и в ка­кой точ­ке клас­са, в ка­кой по­зе вы объ­яс­няе­те и как и от­ку­да дис­ци­п­ли­ни­руе­те. Эф­фект рез­ко сни­жа­ет­ся, ес­ли эти про­стран­ст­ва ока­зы­ва­ют­ся сме­шан­ны­ми и уче­ни­ки не зна­ют, че­го им ожи­дать. “Со­стоя­ние пред­вос­хи­ще­ния” (Ме­де­лин Хан­тер) не соз­да­ет­ся.