|
необходимо откорректировать эти элементы, чтобы они вписались в специфику менее эффективного контекста (изменить качество репрезентаций) |
|||||||||||||||
|
попытаться добавить новые элементы (сложить репрезентации) |
|||||||||||||||
|
Там, где этого окажется недостаточно. |
|||||||||||||||
|
Начните работать |
В любом событии |
||||||||||||||
|
?Шагните вверх ?ра уровень ?почему/как? |
над целью, затем над доказательствами, действиями и реакциями |
сохраняйте цель (и намерения) менее эффективного |
|||||||||||||
|
найдите причины |
|||||||||||||||
|
на проблемы |
контекста |
||||||||||||||
Ключевые положения
К
Немощь кому-либо в переносе эффективного креативного процесса или ТОТЕ — тре-
?инговая деятельность, которая требует наличия определенных интерактивных уме-
рй, а также навыков наблюдения.
к
Применение этих навыков и умений ведет к своеобразной со-креативности.
Процесс тренинга сам по себе является разновидностью ТОТЕ.
ш
юерхзадача тренера — помочь исследователю расширить свое восприятие проблем-
Ной ситуации, не обязательно при этом находя конкретное гарантированное решение.
Вто касается общей стратегии, тренер должен начать с более осязаемых и наблюда-|Иых микроуровневых паттернов и затем перейти к паттернам более высоких уровней.
Ьенер должен концентрироваться на элементах процесса и структуры, а не на содержании этого процесса.
W
Часть II. Совместная креативность
РАЗДЕЛ 5.4. КАРТА Б
|
Вопросы выявления |
|||||||||
|
Как выражена цель: • Как картинка. |
Откуда вы узнали, что |
«Как это было», когда у вас были проблемы? |
|||||||
|
представление? • Вербально? |
достигли своей цели? |
1 |
|||||||
|
Что было бы, если бы |
|||||||||
|
вам пришлось добавить другую цель? |
|||||||||
|
1 |
|||||||||
|
В эффективном и менее |
1 |
||||||||
|
эффективном контексте? |
Откалибруйте сигналы |
||||||||
|
физиологического состояния; конгруэнтны |
|||||||||
|
Определите различия между |
|||||||||
|
ценностями и любыми (ненужными) ограничивающими допущениями |
ли они вашим реакциям? |
||||||||
|
Может быть, нужно добавить что-то еще? |
|||||||||
Ключевые положения
Основные цели тренера заключаются в том, чтобы 1) задавать вопросы, которые выявляют информацию о когнитивных паттернах, связанных с эффективными и неэффективными ситуациями, задействующими креативность; 2) помочь исследователю добавить и адаптировать релевантные факторы эффективного креативного процесса в неэффективную ситуацию с помощью фрейма «как если бы»; 3) помочь исследователю определить любые ограничивающие убеждения или допущения в неэффективной ситуации и 4) наблюдать за изменениями поведенческих ключей исследователя в ответ на произведенные изменения и дополнения.