Хрестоматия по нейропсихологии

Мы обнаружили в то время другое, менее резкое различие в речи близнецов. Хотя оба они пользовались планирующей речью достаточно часто {более чем в 40% записанных фраз), Юра был более склонен к формули­рованию планов относительно предметов и действий, не являющихся частью непосредственного окружения. Десять месяцев спустя мьг обнаружили, что и у Леши процент планирующей речи возрос, но он по-прежне­му проявлял меньшую способность планировать то, что находилось за пределами его непосредственного окружения,

Это различие было также очевидным и в пове­ствовательной речи близнецов. Юра научился пользо­ваться повествовательной речью раньше, чем Леша, но после десятимесячной раздельной жизни общий процент повествовательных фраз был у Леши больше (28%), чем у Юры (21%). Однако даже и здесь Леша проявлял постоянную зависимость от непосредствен­ного контакта. Большей частью повествовательная речь служила для описания его собственных действий и непосредственного восприятия в отличие от Юры, чьи повествовательная речь обычно относилась к событиям, не связанным с непосредственной ситуацией. На ос­новании этих наблюдений я пришел к выводу, что необходимость общения приводит к развитию нормаль­ной речи, но детям-близнецам требуется специальная тренировка, чтобы научить их строить сложные, грам­матически правильно построенные предложения.

Исследуя развитие способности близнецов пони­мать устную речь взрослых, мы могли наблюдать ана­логичную схему развития. В естественной беседе было практически невозможно установить какие-либо раз­личия между близнецами, потому что непосредствен409

ная обстановка подкрепляла смысл их речи. Но прово­дя специальные беседы, мы обнаружили, что Юрина способность анализировать сложные грамматические конструкции и флексии, что так существенно в рус­ском языке, была более развита, чем у его брата, ко­торый не проходил специальной речевой тренировки.

Эти изменения речевого поведения имеют нема­лое самостоятельное значение, однако нашей основ­ной целью было определить, как эти изменения влияют на структуру умственной деятельности детей. В особен­ности мы стремились определить, будут ли эти качест­венные изменения, происшедшие за короткий период времени нашей экспериментальной работы с близне­цами, аналогичны тем, которые наблюдались в экспе­риментальных работах студентов Л.С.Выготского, В начале нашего вмешательства близнецы занимались примитивной игрой, давая предметам условные назва­ния, но их игра никогда не интегрировала эти предметы в систему, включающую словесно сформулированные правила, как, например. «Ты будь водителем, а я буду пассажиром» или «Давай построим замок». Когда пос­ле трехмесячной изоляции близнецам разрешили иг­рать вместе, в структуре их игры появились заметные изменения. Дети начинали с выбора цели и ее словес­ного формулирования. Значение предметов более не изменялось в ходе игры. Игра обрела заранее согласо­ванную цель, на которую дети и ориентировались.