Хрестоматия по нейропсихологии

Завершив анализ деятельности детей при выполнении тренировочных задач, мы попытались ис­следовать причины наблюдавшихся различий. Мы пред­ложили детям новые задачи; одна из них состояла из постройки по модели, в которой недоставало одного или двух элементов. Дети, тренировавшиеся строить по контуру, не встречали особых трудностей при вы­боре необходимых деталей и размещении их по своим местам. Но дети, привыкшие строить в соответствии с указанием всех элементов, совершенно не могли спра­виться с этой задачей.

Эти результаты заставили нас предположить, что тренировочная программа постройки конструкции из элементов упражняла у де­тей лишь элементарное вос­приятие, и поэтому у них возникали затруднения при решении более сложных за­дач. Тогда мы провели ис­пытания способности детей обеих групп различать эле­ментарные фигуры. Мы уста­новили, что между ними нет

Рис. 2. Модель изразницы. Мы провели также

элементов различной испытания способности де-
формытей сосредоточиваться на за-

дании, предлагая им выявить

различия между парами кубиков, чтобы определить, какие из них необходимы для завершения следующих ступеней задачи, Дети не обнаружили никаких разли­чий по длительности времени, в течение которого они могли концентрировать внимание. На основе этих на­блюдений мы пришли к заключению, что различия в деятельности детей при решении конструктивных за­дач не являются результатом различий в элементарном восприятии или степени концентрации внимания. Они кроются в способности детей анализировать целост­ные модели, разлагая их на составные элементы, и соотносить эти элементы с целым. В дальнейшем мы проверили это предположение, предъявляя детям усложненные фигуры с тем, чтобы они воспроизвели их по памяти. Эти фигуры составлялись из кубиков различной формы, составляющих опознаваемое целое (рис. 2). Мы обнаружили, что дети, строившие конст­рукции по модели, могли воспроизводить общую фор­му фигур, правильно применяя элементы, в то время как дети, тренировавшиеся на постройке из элемен­тов, выполняли только отдельные элементы задания и не могли построить целую фигуру.

Затем мы предъявляли детям «задачу с сотами» (рис. 3). Чтобы выполнить это задание, детям нужно было понять, что сторона каждого ромба-соты явля­ется одновременно стороной соседнего прилегающего ромба. Как и все дети в возрасте 5—6 лет, близнецы, с которыми мы работали, сочли эту задачу трудной. Одна­ко дети из группы конструктивного моделирования по целому образцу показали, что они могут понять пра­вило соединения сот, хоть они и допускали ошибки, в то время как дети из группы постройки по элементам были совершенно не в состоянии справиться с этой задачей.