|
Ниже приводятся два примера диалогов с Юрой, взятых из начала и конца прохождения тренировочной программы. Преподаватель «Доброе утро, Юра». «Ну, доброе утро, Юра» «Ты приехал на трамвае?» «Юра приехал на трамвае?» «С кем Юра приехал?» «С дядей Ваней?» «С кем Юра приехал9» «С Фаней Яковлевной?» «Да, Юра приехал с тетей Фаней?» «Что надето на Юре сегодня? Сапоги?» «Что это?» (Показывает картинку) «Как ты узнал, что это белочка?» «Где она живет?» «В лесу?» «Но где же она живет в лесу?» «У нее есть дом?» «Где?» «Как это на дереве9» «В дырке9» Юра Молча протягивает руку Молчит. Молчит. Молчит. Молчит. Отрицательно качает головой. Молча кивает головой Та же реакция Молча смотрит. «Пелоцка (белочка)» «Хвост такой пусистый (пушистый)» «Лес». «В лесу». Молчит. «Есть». «На депеве (дереве)». «В дилке (дырке)». Молчит. Как видно из протокола, сначала Юра отвечал молча или совсем не отвечал. Десять месяцев спустя его речь, хотя и несколько искаженная фонетически, приобрела «взрослую» форму в семантическом, грамматическом и функциональном отношениях. Мы исследовали детей через три месяца занятий по программе и вновь по прошествии десяти месяцев, чтобы выяснить, к чему привело их раздельное содержание. Мы также хотели проверить, вызвала ли специальная тренировка, которую мы провели с Юрой, изменения в общении друг с другом. Сначала мальчики молчали большую часть времени. Однако по мере того, как они стали принимать участие в общей жизни группы, они начали говорить для того, чтобы выражать свои желания, участвовать в игре, в общей жизни. К тому временя, когда мы через три месяца провели первую систематическую оценку результатов нашей экспериментальной программы, речь детей изменилась. Тесно связанная со специфической ситуацией, аграмматичная речь почти уступила место речи, присущей детям их возраста. Теперь, хотя дети все еще делали ошибки в грамматике и произношении, они могли построить распространенные предложения типа: «Я хотел дом, у меня его нет* или «Леша делает стол». По прошествии трех месяцев стенографические записи речи детей показали, что оба мальчика сделали большие успехи, но Юра продвинулся больше, чем Леша. Теперь их беседа на 40% состояла из фраз, планирующих действия, как, например: «Можно нам взять кубики?» или «Я собираюсь сделать грузовик». Речь Леши реже бывала повествовательной, реже описывала собственные действия или действия других, и большая ее часть оставалась привязанной к ситуации и аграмматичной. Речь, связанная с будущими или прошедшими событиями, практически отсутствовала. Это заставляло предполагать, что развитие планирующей речи вырастает на основе деятельности и взаимодействия, обычно имеющих место в детском саду, но развитие повествовательной речи на этом этапе языкового развития ребенка, очевидно, требует специальной тренировки. — 771 —
|