Хрестоматия по нейропсихологии

Новизна и уникальность нейропсихологической школы А.Р.Лурия заключается в разработке принципа синдромного анализа последствий локальных пораже­ний мозга, в обнаружении единого радикала — фак­тора (структурно-функциональной единицы работы мозга) как основы нейропсихологического синдрома, что позволило систематизировать не только синдро­мы, но и формы нарушения различных психических функций. На синдромной, или «факторной», основе А.Р.Лурия создал классификацию нарушений речи (афазий), памяти (амнезий), произвольных движений и действий (анорексий).

Новизна и оригинальность Луриевской нейро­психологии — в создании батареи «Луриевских мето­дов» нейропсихологического исследования — набора психологических тестов, необходимых и достаточ­ных для топической диагностики локальных пора­жений мозга, методов, прошедших испытание во многих клиниках мира.

Как и всякая хорошая теория, Луриевская нейро-психологическая теория оказалась высокопрактичной: использование нейропсихологических методов пре­красно зарекомендовало себя для диагностики как яв­ных, так и тонких органических поражений головного мозга, для контроля за эффективностью лечения, раз­работки способов восстановления психических функ­ций и решения целого ряда других задач, связанных с определением состояния мозговых структур (у взрос­лых и детей). Успехи Луриевской нейропсихологии объясняются в первую очередь тем, что он впервые сумел объединить в одну систему знаний современные сведения о работе мозга с психологической концеп­цией, адекватной поставленной задаче (поиск мозго­вой организации высших психических функций). Эта концепция в значительной степени представляет со­бой творческое развитие культурно-исторической те­ории Л.С.Выготского.

Итак, прослеживая творческий путь А.Р.Лурия (подробнее об этом см. Е.Д.Хомская, 1992) и влия­ние на него учения Л.С.Выготского, можно выде­лить три основных направления, в которых особенно четко проявляется влияние идей Л.С.Выготского на творчество А.Р.Лурия.

Во-первых, это работы, посвященные генезу высших психических функций у ребенка и их нарушениям при умственной отсталости; эта линия исследования, начатая Л.С.Выготским и А.Р.Лурия в 20-х гг., была продолжена Александром Романовичем в более позд­ние 30-е и особенно в 50-е гг. (на здоровых детях, близнецах, умственно отсталых детях).

Во-вторых, это исследования влияния общественно-исторической среды («культурных» факторов) на пси­хологическую структуру познавательных процессов у взрослых лиц (грамотных и неграмотных жителей Узбе­кистана и Киргизии). Начавшаяся в 30-е гг. совместно с Л.С.Выготским, эта линия исследований продолжа­лась в 50-е гг., когда А.Р.Лурия обобщал результаты экспедиций и участвовал в кросс-культурных работах своих учеников (М.Коула, П.Тульвисте).