|
Развитие двуязычия или усвоение нового языка обычно находятся в цет-ре внимания социолингвистов, психолингвистов и исследователей технологии преподавания языков или проблем образования в многоязычных обществах. Они имеют дело с речью здорового человека, речевым поведением групп, тогда как нейропсихологи - с нарушениями речи у больных или с испытуемыми, выполняющими речевые задания в лабораторных условиях. И хотя в попытках построения теорий изучения второго языка нередко прибегают к ссылке на различные данные из области нейронаук, но это, скорее, проявление осознания необходимости связи двух областей исследования, необходимости нейропсихологических знаний для лингвистов и преподавателей языков, чем реальный синтез (Jacobs, Shumann, 1992). С другой стороны, в нейропсихологическом анализе афазии у билингвов, на наш взгляд, недостаточно уделяется внимания языковому анамнезу. Ниже мы попытаемся систематизировать факторы, связанные с овладением новым языком и обосновать их значение для Системно-динамического подхода к нейропсихологическому анализу афазии при двуязычии (см. Схему 1)3. 3 Подробный анализ роли всех факторов невозможен в рамках объема данной статьи и мы остановимся лишь на некоторых из них для обоснования продуктивности данного подхода. Структурно-динамический подход к афазии у билингвов
Системно-динамический подход, сформулированный А.Р. Лурия, является развитием идей Л.С. Выготского о взаимосвязи естественных и культурных факторов в развити высших психических функций. Последние социальны по происхождению и имеют сложное системное строение, включающее в свой состав систему средств, в том числе и внешних (от узелка на память до файлов на CD-ROM). Эти внешние элементы существенны для формирования функциональных связей между отдельными участками мозга, связывая их в единую функциональную систему. Л.С. Выготский обозначил это как принцип — 366 —
|