|
У билингвов и полиглотов выше вероятность афазии при поражениях правого полушария и она тем выше, чем больше языков употреблялось в окружении больного (Galloway, 1980). Эти факты, вместе с другими, в 70-80х годах поставили проблему функциональной асимметрии и межполушарного взаимодействия у билингвов и полиглотов в центр внимания исследователей (см. обзор Котик, 1992). Одним из важных, но остро-дискуссионных факторов в функциональной организации, считается показатель индивидуальной степени функциональной асимметрии мозга (Galloway, 1980; Bryden, 1982). Долгое время в центре внимания было понятие "полушарности", подразумевающее, что по некоторым показателям моторной асимметрии можно судить о доминировании полушария и, соответственно об индивидуальных особенностях (например стиль мышления) (см. критические обзоры у Beumont et al.1984, Котик, 1992). Злоупотребление подобным упрощением привело к определенному разочарованию. Сегодня в исследованиях роли функциональной асимметрии мозга в определении индивидуальных склонностей и способностей избегают далеко идущих экстраполяции (Banich et al., 1992). Несомненно, существует связь между индивидуальной степенью латерализации речи и способностями к иностранному языку (Котик, 1992), однако, скорее речь может идти о задатках, и то, как они развиваются и используются, может внести существенные коррективы в формирование функциональной организации речи. Так, в условиях одноязычной среды (Россия), по нашим данным, есть корреляция между индивидуальным стилем в овладении иностранным языком и латерализацией речи. Чем выше степень левополушарной доминантности по речи, тем ярче про-являтся склонность к некоммуникативному стилю овладения иностранным языком, т.е. предпочитают грамматические упражнения, чтение и формальные занятия живому общению и восприятию на слух, чем выше функциональный вклад правого полушария в речевые процессы, тем больше склонность к коммуникативному стилю овладения языком. Однако при овладении вторым языком (ивритом) в подростковом возрасте в условиях иммиграции новый язык довольно быстро начинает доминировать, поскольку на нем продолжается обучение и общение в школьной среде. Такой опыт общения на новом языке способствует развитию склонности к коммуникативному стилю также и при изучении иностранного (английского) языка, и столь четкая связь с функциональной асимметрией уже не прослеживается. — 371 —
|