|
1990). Когнитивные "резервные возможности" или "резервные потенциалы" (Kliegl & Baltes, 1989; Baltes & Kliegl, 1992), по-видимому, характеризуют здоровых пожилых субъектов, но отсутствуют у лиц с проявлениями деменции (Baltes, Kuhl & Sowarka, 1993; Baltes and Raykov, 1996). Таким образом, определение "резервных" потенциалов может служить диагностическим средством для выявления субъектов с деменцией. К числу наиболее ранних признаков DAT относятся изменения, наблюдаемые в использовании языка. Однако, языковые нарушения, наблюдаемые при DAT, не совпадают с языковыми нарушениями при классических формах афазии (Епегу, 1985). Среди особенностей языковых нарушений при DAT - полная неспособность правильно выбрать субъект действия в обратимых пассивных предложениях (Emery, 1985). Среди ранних признаков DAT - изменения беглости и плавности речи, активного построения высказывания, понимания сложного вербального материала (Bayles and Kazniack, 1997). Проблемы с называнием, наблюдаемые в этой группе (Kaplan, Goodglass & Weintraub, 1978; Goodglass, 19??), могут рассматриваться как часть этой картины. В то время как пациент, страдающий DAT, по-видимому, в состоянии давать правильные ответы на вопросы о принадлежности объекта к определенной категории, семантические атрибуты понятия теряются (Martin & Fedo, 1983). Эти аспекты семантической системы оказываются полностью сохранными у нормальных людей старшего возраста. Таким образом, решение задач, требующих знания о семантических атрибутах, может быть чувствительным инструментом для выявления DAT. Даже если обеспечить субъектов с деменциеи соответствующими категориями, семантические атрибуты не будут актуализированы до тех пор, пока не будет дана подсказка. Наблюдаемые проблемы с семантикой и обучением в целом рассматриваются как дефекты обработки информации. Те же самые наблюдения могут быть лучше интерпретированы в рамках представлений об опосредующей активности (Vygotsky, 1978), где деменция рассматривается как дефект опосредования. Опосредующую активность можно наблюдать и оценить, когда испытуемый решает интеллектуальные (или практические) задачи, используя для достижения цели развитые в этой культуре понятия. В этих задачах обучение будет зависеть от семантических свойств языка и играть важную роль в их решении. Способность к использоанию развитых культурой инструментов (технических и психологических) - специфически человеческая. Выготский (1978) считал, что интеллектуальное развитие должно быть оцениваемо с учетом зоны ближайшего развития. Такой подход включает в себя привлечение и использование (вербальных) знаков в форме подсказок и демонстраций. Эффект обучения оценивается при помощи тестов на перенос. Этот метод вызвал большой интерес со стороны психологов, занимающихся проблемами развития детской психики и обследующих детей (см. Brown and French, 1979; Ferrarra, Brown and Campione, 1986). Lyng (1993) использовал метод оценки когнитивных способностей у испытуемых старшего возраста. Эта процедура явным образом включает стратегию кодировки материалов (использование вербальных знаков) и оценивает способности к обучению при помощи повторного тестирования. — 307 —
|