|
Из каких гипотез исходит нейропсихология индивидуальных различий развития и коррекционно-развивающего обучения? Мы предположили, что типичная для детей гетерохронность созревания мозговых структур, обусловленная различными взаимодействиями биологических (органических) и социальных (средовых) факторов, ведет к неравномерности развития отдельных компонентов ВПФ. Иными словами, наши гипотезы состоят в следующем: l.l. Норма характеризуется неравномерным развитием ВПФ, особенно отчетливо проявляющимся в детском возрасте; 1.2. Наблюдаемые диссоциации функций проходят по "швам" нормальных механизмов, отражают их компонентную структуру; 1.3. Норма отличается от не-нормы возможностями компенсации функциональных слабостей. Далее мы рассуждали следующим образом. Отставание в развитии некоторого функционального компонента выглядит как его частичное выпадение на фоне остальных, причем первичное отставание влечет за собой вторичные изменения и компенсаторные перестройки (удачные и ложные). Такой комплексный характер картины актуального развития вызывает потребность в синдромном анализе, принципиально сходном с анализом, применяемым в клинике локальных поражений мозга. Отсюда второй ряд гипотез: 2.1. Нейропсихологические методы диагностики являются адекватным средством выявления сильных и слабых звеньев функциональных систем; 2.2. Прослеживание динамики развития (анализ зоны ближайшего развития, повторные исследования, "следящая диагностика") позволяет выявить первично и вторично страдающие процессы. Гипотезы об обследовании требуют комментария. 8 Работа выполнена частично при поддержке Российского Гуманитарного Научного Фонда (грант №96-03-04297). В клинике локальных поражений мозга у взрослых нейропсихологическое обследование позволяет выделить сильные и слабые звенья психических функций, выявить первично и вторично пострадавшие процессы и поставить топический диагноз. В детской нейропсихологии дело обстоит сложнее. У ребенка в силу больших возможностей реорганизации строящихся функциональных систем полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды и при удачном течении вероятностного процесса самоорганизации мозговых систем. Если взаимодействие со средой и внутренняя самоорганизация протекают неудачно, то этот дефект не компенсируется. Выраженная средовая и, соответственно, функциональная депривация может даже вызвать развитие дефекта. Иными словами, связь между органическим нарушением и функциональными расстройствами в детском возрасте менее прямая, чем у взрослых. — 241 —
|