|
7 Интересно, что в этот же период, когда ребенок овладевает сложнейшими сенсомоторными координациями в речевой сфере, ручная моторика находится на очень раннем этапе своего развития (период руки-лопаты). полушарий по речи (Лангмейер, Матейчек, 1984). Раннее развитие "взрослой" речи, так же, как и других базальных психических функций, проходит через этап, когда в психике ребенка доминируют аффективно-образные представления. Л.С.Выготский писал, что вначале речь ребенка выполняет гностическую функцию, стремясь "все замеченные ощущения сформулировать словесно" (цит. по Левиной, 1968). Как показал в своей книге "От двух до пяти" К.Чуковский, одна из линий детского словотворчества связана с попыткой ребенка привести "взрослые" слова в соответствие с наглядными представлениями об окружающем (почему милиционер, а не улиционер, почему говорят корова бодается, а не рогается, и т.п.). Доминирование наглядных представлений в психике ребенка находит свое отражение в опытах Пиаже на сохранение вещества, веса и объема объектов при изменении его формы. Дети дошкольного возраста считали, что количество вещества изменилось, если изменился один из параметров объекта. Однако, если экспериментатор экранировал сравниваемые объекты, ребенок решал задачу правильно. Таким образом, в отсутствии давления со стороны восприятия, задача решалась на вербаль-но-логическом уровне (Франк, цит. по Флейвелл, 1967). Из всех психофизиологических функций медленнее всего развивается ручная моторика. Здесь нет видимых критических периодов. Ребенок проходит длительный путь от "руки- лопаты" до руки, осуществляющей сложные предметные действия. Как показывают экспериментальные данные, только к 6-8 годам у детей резко сокращается количество синкинезий при выполнении тонких ручных движений. К этому же возрасту относится начало формирования устойчивой рабочей позы руки. Несколько раньше ребенок овладевает действиями с бытовыми предметами (ложкой, вилкой и т.д.) (Запорожец, 1960). Среди действий с предметами имеется целый класс, где наблюдается конфликт между наглядным представлением о предмете и способах действия с ним. Такие действия Н.А.Бернштейн назвал "действиями не туда": например, открывание матрешки не с помощью разъема, а развинчивания извлечение винта не вытаскиванием, а его вращением. Сюда же можно отнести все клинические тесты, направленные на оценку и возможность преодоления зеркальной реакции (тесты Пиаже - Хэда). — 236 —
|