|
Harlow H.F., Harlow M.K. Learning to love. Americ. Scient., 1966, 54, p.244-272. Piaget J. La genese des structures logiques elementaires (avec B.lnhelder). Neuchatel, Delachaux et Niestle. 1959. Robson K.S. J. of child psychology and Psychiatry 1967, 8, p. 13-25. Scott J.P. (ed.) Critical periodes. Bowing Green university. Stroudsburg, 1978. Trad P. Infant previewing. N.Y. 1990. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе8 Т. В. Ахутина, Россия, Москва Задача психолога в школе - всемерно содействовать полному раскрытию возможностей развития ребенка. Участвуя в развивающем образовании, психолог, по мнению А.Г.Асмолова (1996), выполняет три основные функции: I) организатора развивающих сред, создателя программ развития; 2) диагноста развития, помогающего ребенку найти свой индивидуальный путь развития; 3) психотерапевта, конфликтолога. Опыт работы сотрудников Лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ показывает, что нейропсихолог в школе может эффективно решать диагностические задачи, что взаимодействие психолога и педагога может обеспечивать развивающий характер обучения и что такое обучение является мощным психотерапевтическим средством и для учеников, и для учителя. Такой опыт накоплен нами в работе в Комплексе социальной помощи детям и подросткам, в школе Е.А.Ямбурга, в Центре лечебной педагогики. Теоретической основой работы нейропсихолога в школе являются разработанные А.РЛурия и его учителем Л.С. Выготским принципы социального генеза высших психических функций (ВПФ), их системного строения, динамической организации и локализации (Выготский, 1982, Лурия, 1969). Если первый принцип разделяется всеми психологами образования, то второй и третий конструктивно разрабатываются именно в нейропсихологии. Одной из точек развития современной нейропсихологии является нейропсихология нормы, или нейропсихология индивидуальных различий, которой была посвящена одна из секций нашей конференции. Соответствующий раздел детской нейропсихологии является основой применения нейропсихологических методов в школе. — 240 —
|