I Международная конференция памяти А.Р. Лурия

Жесткие связи и их нарушения (по Н.А.Бернштейну, принцип цепочки). Этот тип организации наблюдается на ранних этапах развития ребенка и свидетельствует о возникновении устойчивых связей между отдельными звеньями психического процесса. Однако устойчивость такой системы возможна в строго ограниченных условиях. Жесткая система не способна адекватно реагировать на многообразие окружающих условий, не обладает достаточной пластичностью. В патологии нарушение отдельных звеньев ведет к нарушению всей цепочки в целом.

Как показали исследования А.Р.Лурия с сотрудниками, при олигоф-рении в результате нарастания инертности внутри таких цепочек нарушается переключение с одного звена на другое. При этом степень инертности отдельных звеньев может быть различной. Так, при олигоф-рении она более выражена в сензо-моторной сфере и меньше в речевой. В результате речь оказывается изолированной и не связанной с сензо-моторными реакциями. Таким образом нарушается сама возможность возникновения более сложных, иерархических структур. В более легких случаях могут наблюдаться временные трудности при переходе от жестких связей к иерархическим. В этом случае старые связи полностью не оттормаживаются (фиксируются) и при каждом затруднении вновь актуализируются.

При такой организации, когда одновременно сохраняется старый и новый способ реагирования, процесс приобретает неустойчивый характер.

Иерархические связи и их нарушение. Как показал Н.А.Бернштейн, многоуровневый тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью. Это достигается рядом моментов, выделением ведущих (смысловых) и технических уровней, а также определенной автономностью отдельных систем, каждая из которых решает свою "личную задачу"

(Бернштейн, 1947). При различных дисфункциях в первую очередь страдает развитие сложных межфункциональных связей, какими являются иерархические координации. Эти нарушения могут возникать как на смысловом, так и на технических уровнях. В последнем случае ведущий (смысловой) уровень вынужден "помогать" испытывающим трудности техническим уровням. В результате происходит перераспределение контроля в их пользу, и, как следствие, страдает смысловая организация действия. Примеры можно найти не только в патологии, но и в норме при формировании нового действия. Так, ребенок, овладевая навыком письма, все внимание обращает на графическую сторону (написание букв) одновременно, теряя смысловую сторону действия. Аналогичные трудности дети испытывают при овладении техникой чтения.