Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

38

39

шении младенцем темпа сосания соски вследствие привыкания к одному звуку (например, «Ьа») происходит переключение дорожки магнитофона и предъявление нового звука («bu»), что сопровожда­ется усилением сосания соски. Обнаружено, что младенцы могут со­вершать значительно больше фонемных различений, чем это требу­ется в языке, на котором они говорят. Однако если отдельная фонема не используется младенцами и их окружением, то они теряют спо­собность этого различения (Werker, Tees, 1984).

Определено, что младенцы отличают звуки собственного плача от плача других, больше реагируют на разнообразный, чем на про­стой, звук (Field, 1990). Обнаружено, что новорожденные двигают ча­стями тела синхронно речи. Сопоставление кадров фильма с запи­сью поведения новорожденных при прослушивании речи с записью самой речи показало, что отдельные движения частей тела соответ­ствовали речевым сегментам. Синхронных движений тела в ответ на стук не наблюдалось (Condon, Sander, 1974). Это подразумевает осо­бую способность новорожденных к синхронизации своего поведе­ния с речью взрослого, однако при повторении эксперимента резуль­таты не повторились.

Исследования показали, что новорожденный предпочитает го­лос своей собственной матери. При предъявления аудиозаписи рас­сказа, читаемого их собственными матерями и матерями других де­тей, новорожденные изменением частоты сосания соски запускали ту дорожку магнитофона, на которой был записан голос матери (DeCasper, Fifer, 1980). Вероятно, такое предпочтение может быть связано с опытом внутриутробного восприятия голоса матери. Так, обнаружено предпочтение новорожденными той версии рассказа, которую им читали до рождения (Field, 1990).

Несмотря на относительную слабость зрительного восприятия у новорожденных (в первый месяц жизни контрастная чувствитель­ность и острота зрения по меньшей мере на порядок хуже, чем в пе­риод взрослости), обнаружено, что дети готовы к ответу на зритель­ные сигналы сразу после рождения (Banks, 1992). От рождения зри­тельная моторная система ребенка дает ему возможность фиксиро­вать и прослеживать взглядом объекты в зрительном поле (Aslin, 1987), зрительно ориентироваться на местоположение источника звука (Mendelson, Haith, 1976). Периоды бодрствования и зрительного вни­мания чрезвычайно важны, особенно в первые месяцы жизни, когда зрительное поле весьма ограничено вследствие относительной нераз-

витости зрительной системы, неподвижности младенца и долгих пе­риодов сна. Отзывчивость ребенка на зрительную стимуляцию зави­сит от количества времени бодрствования (Osofsky, Connors, 1979). Младенцы, которые дольше бодрствовали, были более способны к зрительному восприятию.