Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

32

33

Обобщая имеющиеся вее распоряжении данные, М.И.Лисина приходит к выводу, что на втором месяце жизни младенец, уже на­учившийся к этому времени с помощью матери выделять взрослого взглядом и улыбаться в ответ на его улыбку, быстро овладевает раз­нообразными средствами контакта (например, ищет взрослого гла­зами, поворачивается на его звуки, рассматривает и тянется клицу). Со второго месяца ребенок не только воспринимает и реагирует на воздействия взрослого, но и сам начинает воздействовать на людей и выступать инициатором взаимодействия, используя те же средства, что и для ответа на обращения (Лисина, 1983). Вслед заД.Б. Элько-ниным в школе М .И. Лисиной «комплекс оживления» стали рассмат­ривать как форму активного участия младенца в общении со взрос­лыми (Эльконин, 1960; Мещерякова, 1975; Лисина, 1983; 1986). Воз­ражая положению Л. С. Выготского о характерном для младенческо­го возраста сознании «пра-мы» психической общности со взрослым, М.И. Лисина и ее сотрудники считают, что на этом этапе развития впервые возникает главное новообразование первого полугодия жиз­ни — взаимоотношение, эмоционально-личностные связи взросло­го и младенца (Лисина, 1983; 1986; Мещерякова, Авдеева, 1993; Смир­нова, 1996). Сточки зрения автора, отношение к другому человеку, к себе и к миру начинает формироваться в актах эмоционального об­щения первых месяцев жизни младенца. Во взаимодействии с близ­кими взрослыми для ребенка сначала вырисовывается присутствие иного человека, а через него — и присутствие в мире его самого.

По наблюдениям М.И.Лисиной, после полугода поведение де­тей при контактах с окружающими взрослыми меняется. «Если до шести месяцев младенец льнул к матери и искал только ее внимания и ласки, то у детей второго полугодия жизни появляется и все боль­ше усиливается интерес к предметам и действиям с ними» (Лисина, 1983, с. 28). На место эмоционального общения приходит необходи­мое для осуществления ребенком предметно-манипулятивной дея­тельности деловое общение.

В развитой М. И. Лисиной концепции генезиса общения тради­ции культурно-исторического подхода к развитию ребенка были со­вмещены с традициями оформившегося к этому времени деятельно-стного подхода (Леонтьев, 1972). Исследователь стала рассматривать общение как особый вид деятельности и показала, что в каждом воз­растном периоде можно выделить ведущий вид активности ребен­ка — ведущую деятельность, развитие которой обусловливает основ-