Мать и младенец. Психологическое взаимодействие (Мухамедрахимов Р.Ж.)

ные изменения психических процессов и особенностей личности ребенка (Лисина, 1986). Основное психологическое новообразование, с точки зрения автора, не заложенное при рождении и не обусловленное биологически, складывается как продукт ведущей деятельности, определяющий уровень личностного развития ребенка в данный период и задающий перспективу развития наследующих возрастных этапах. М .И. Лисина получила экспериментальные доказательства выдвинутой в 1960-х годах Д.Б. Элькониным гипотезы о деятельности общения как ведущей деятельности на протяжении первого полугодия жизни (Эльконин, 1960). В результате одного из начальных исследований было показано, что систематическое эмоциональное общение со взрослым ведет к положительным изменениям в эмоциональной сфере удетей от 2 до 4 месяцев жизни, благоприятствует их познавательному развитию (Общение..., 1974). Полученные данные позволили М.И. Лисиной выделить пути влияния общения (какведущей деятельности) на развитие ребенка: специфический, когда взрослый является первичным объектом и опыт его исследования переносится на предметный мир; и неспецифический, проявляющийся в повышении общего тонуса ребенка и, соответственно, его исследовательской активности.

Экспериментальные исследования под руководством М.И. Лисиной выявили, что в общении развивается познавательная активность детей (Смирнова, 1980), показали важную положительную роль аффективно-личностных связей в развитии детей младенческого возраста (Мещерякова, 1982; Мещерякова, Авдеева, 1993), послужили основой разработки концепции генезиса образа себя и другого человека в контексте общения (Лисина, Авдеева, 1980; Авдеева, 1988; 1996; Мещерякова, Авдеева, 1993). Основываясь на том, что исходным личностным образованием в младенческом возрасте является активность ребенка, преобладание инициативности над реактивностью, СЮ. Мещерякова (1988) показала, что в условиях семейного воспитания уже в первом полугодии жизни активность к окружающим людям, к себе (к своему отражению в зеркале) и предметному миру зависит от общения ребенка со взрослым. В этом возрасте взаимодействие с предметами не имеет самостоятельного значения для формирования активности, а с пяти месяцев влияет на развитие активности по отношению к предметам, но этот опыт не проникает в сферу отношения со взрослым.

В результате исследований было показано, что в первом полугодии жизни образ себя развивается на основе общения со взрослыми и в нем преобладает переживание ребенком себя как субъекта коммуникативной деятельности, а во втором полугодии на основе пред-метно-манипулятивной деятельности - и как субъекта предметно-практическихдействий (Мещерякова, Авдеева, 1993). Целостное отношение ребенка к себе отражает и включает в себя отношение к нему близких взрослых. Объединение этого направления работ с исследованиями эмоциональной привязанности матери и младенца позволило показать, что отношение ребенка к себе зависит от степени привязанности к матери: чем больше привязанность, тем выше уровень развития образа себя (Авдеева, 1997).

— 25 —