Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

В социальном поведении, по мнению Л .С. Выготского, такой уровень психической жизни приводит к тому, что новорожденный «не обнаруживает никаких специфических форм социального пове­дения» (Там же, с. 278), в этот период социальность ребенка характе­ризуется полной пассивностью. Как в его поведении, так и в созна­нии нельзя еще выявить ничего, что говорило бы о социальном пере­живании как таковом. Л .С. Выготский отмечает, что примитивной особенностью психической жизни может быть выделение фигуры взрослого человека из аморфного фона ситуации. «Например, лицо матери, его выразительные движения вызывают у ребенка реакцию задолго до того, как ребенок способен к раздельному восприятию формы, цвета или величины» (Там же). Однако автор подчеркивает, что отношения новорожденного к взрослому настолько слитно и не-

раздельно вплетены в его основные жизненные отправления, что не могут быть выделены в качестве дифференцированных реакций. С его точки зрения, о социальных впечатлениях и реакциях можно с некоторой уверенностью впервые говорить применительно к перио­ду между 2-м и 3-м месяцем, т.е. после периода новорожденное™.

Анализируя следующий период развития ребенка, Л .С. Выготс­кий показывает глубокую социальность младенческого возраста, своеобразие которой определяется, с его точки зрения, полной био­логической беспомощностью и приспособлением к действительнос­ти через других в ситуации сотрудничества и лишенностью основ­ных средств социального общения в виде человеческой речи. Всей организацией жизни ребенок, по мнению автора, принужден к мак­симальному общению со взрослыми, но это общение есть общение бессловесное, часто безмолвное, общение совершенно своеобразно­го рода. Именно в противоречии между максимальной социально­стью младенца (ситуация, в которой находится младенец) и мини­мальными возможностями общения и заложена основа всего разви­тия ребенка в младенческом возрасте (Выготский, 1982—1984).

С точки зрения Л.С. Выготского, пассивность, с которой ново­рожденный относился к миру, уступила место реципиирующему ин­тересу в виде внимания к собственным и внешним раздражениям. Ребенок получает возможность выйти в своей активности за преде­лы непосредственных влечений и инстинктивных тенденций. По мнению автора, после 5-го месяца появляется отличающийся от про­стого ответа на раздражение активный интерес к окружающему. В качестве знаменательного поворотного пункта был выделен 10-й ме­сяц, когда «по исчезновению бесцельных движений наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения: пер­вое применение орудия и употребление слов, выражающих желание» (Тамже, т. 4, с. 284).